这是一个教育寓言：
中国、日本、美国三个国家的孩子上绘画课，都画苹果。中国的老师是先在黑板上示范，再让孩子们照着画。日本的老师带去一个真苹果，要求孩子们写生。美国的老师则带去了一筐苹果，给每个孩子发一个，然后大家高高兴兴做关于苹果的游戏，谈论苹果的话题，直到快乐地把苹果吃光，最后才来画苹果。结果是：中国的孩子都把苹果大致不差地画出来了，日本的孩子也还可以，而美国的孩子——可想而知，都画得一塌糊涂。
结论是什么呢？
中国人说，美国的孩子太弱智，美国的老师太不负责任了。
而美国人说，中国的孩子虽然画像了苹果，却只是照抄老师的苹果而已；美国孩子虽然还画不像，却是从创造自己的苹果开始的啊！
三种教学法，大致对应了三种教育理念。就艺术教育而言，“中国”象征了以灌输技法为主的艺术教育，“日本”象征了以学科为中心的艺术教育，“美国”则象征了全面综合性素质发展的艺术教育，这也正是我们的努力方向。
欧美的儿童画，在许多中国家长甚至老师眼里，确乎很“弱智”。但这些“弱智”画童一旦快乐地长大成人，却在人类活动的各领域中群雄竞起，显示出巨大能量。而我们的灌输式教育，却往往以牺牲灵性，换取一些“技巧”的空壳；以千篇一律的套路，窒息孩子探究的愿望；以流行的规范，代替孩子奇异的感悟；以拔苗助长的蠢行，抑止了孩子的自由、自然、活泼、健康的成长之路。
技能技巧当然也是人类文化中有重要意义的创造，但它并不是一种孤立的招数。真的技巧都在表达些什么，它是表达的能力，是感受的外化。如果缺乏对生活的感受和表达的愿望，那么无论从老师、从画谱还是从大师那里学来的一切现成的所谓“技法”，都只是无内容的空壳而已，没有实际意义。我们常见的那种单调重复的所谓基本功训练，更损害孩子的兴趣，抑制智力发展，是最不利于儿童成长的学习方法。
而儿童用自己的办法去解决一个视觉问题,描绘一个有趣的现象,却是一种”发明”,是幼小生命对陌生世界的探究,是任何其它体验所不能代替的.哪怕是家长最不屑一顾的作品,也隐藏着孩子宣泄的快乐和创造的自豪.孩子最初的涂抹都是大胆尽兴的,如果他们一次次被指责或漠视,最后就按大人的意愿，画些模仿的、俗套的、拘谨的、毫无真情实意的东西了。很多家长关心自己的孩子有无艺术细胞，有无绘画前途，却不关心孩子生活内容和心灵感受是丰富还是贫瘠。其实，生命状态才是艺术细胞寄生的母体，是孩子的整个生活在生长他的作品。儿童学习艺术的过程，是学会表达、交流、对世界质疑，并成为他自己的过程。尽可能让他们自己来选择回答“我应当画什么”和“我应当怎么画”，在这过程中养成积极主动探究的学习习惯，将有益于个性发展和精神的飞扬。
艺术为人类提供了打破常规、充满活力的思维方式，它永远不满足已有，永远追求新的可能的生存状态，是医治迟钝和麻木的良药。一位作家说：“降低和减少艺术在生活中的比重，是一个社会走向愚昧和衰弱的开端。”在呼唤素质教育的今天，孩子们的艺术学习蔚然成风，这本是值得欣慰的好事。但假如一个社会把孩子们的艺术学习只当作职业培训看待，甚至只当做大人们争夺虚名的筹码看待，这个社会其实并不真正需要艺术，也并不真正重视素质教育。
低年级的美术教学，我们经常遇到很多困惑，怕看到孩子们画得“乱七八糟”，怕他们画的“苹果”不是你眼中的“苹果”，耐心点吧，好好培植他们，宽容他们，收获的果子会是你所见过最美好的东西！
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