荷兰教育家弗赖登塔尔说过:“数学学习的过程就是要通过数学语言,用它特定的符号、词汇和句法去认识世界。”这就要求教师在教学数学的过程中发挥数学语言的功能和优势，从而提高课堂教学效率。然而，在我们的数学课堂上很多学生在学“哑巴数学”，他们只能够写写算算，而不能准确的表达自己的想法，无法与别人交流合作，因此局限了他们的学习空间，所以我认为如何培养学生运用数学语言进行交流是一个很重要的问题。 可是，数学是一门艺术，数学语言更是一门艺术。那么小学数学教师应如何教会学生数学的语言呢？
一、教师自身应具有言传身教的数学语言
苏霍姆林斯基认为：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”因此数学教师要能够要能够抑扬顿挫的语调、快慢适中的语速、板眼分明的节凑、生动有趣的语言和丰富的肢体语言来传授知识，更要能够体现数学学科的特点。 1、数学语言中的精炼 在语文上有这样一句诗“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”而诗人为什么不说是“两枝、三枝、、、、、、红杏出墙来”呢？其实只要有“一枝红杏出墙来”就足以证明“满园春色关不住”。可见诗人的这种语言用在数学语言上讲就是一种“举一反三”精炼的数学语言 2、数学语言应具有启发性 我们的教学的最终目的是让学生学会学习，发展学生的思维能力。这就要求教学语言要耐人寻味，发人深思达到富有启发性的艺术效果。数学语言的启发性体现在能引起学生的思考。比如： ①、找规律：0.9、0.99、0.999、0.9999、、、、、、这样一直下去，会越来越接近多少？ ②、找规律：1/2、1/4、1/8、1/16、1/32、、、、、、这样一直下去，这个数会越来越接近多少？这样的数学语言就具有启发性了。 3、数学语言应简洁 数学语言讲究的是一种简洁的美。计算教学中专门有一种简便计算，如：两位同在计算：7/9+7/15+2/9时；第一个同学： 第二个同学
： 7/9+7/15+2/9 7/9+7/15+2/9 =35/45+21/45+10/45 =（7/9+2/9）+7/15 =（35+21+10）/ 45 =1+7/15 =66/45 =22/15 =22/15 如果一个学生绕来绕去花了大量时间做了100步证明了一道题，而另一个学生只用了10步就解决了问题，当然是第二个学生的方法更好了。所以我们的数学语言也要尽量用一句话说请别人十句话没说清的问题，要惜字如金。 4、数学语言应准确 数学是一门很严谨的学科，往往一字之差，会有不同的含义。如“数”与“数字”、“数位”与“位数”，而且教学中涉及计算测量的内容，很多情况下要求数据的精确，不能有丝毫的差错。教师在传递信息的过程中，不但要注意知识的准确性，而且在表述时词语的选择也要准确，因为在不同的条件限制下，数学中的结论是会发生变化的。比如哪两个连续的月份都是大月？只有在一年里才只有7、8月，如果去掉了“一年”这个条件，12、1月也符合条件。所以，数学语言一定要准确。 5、数学语言应讲究逻辑 数学语言的逻辑性主要包括两方面：一是语言本身要准确、简练；二是语言条理清晰，层次清楚。所以在数学教学中，教师要能够熟练的掌握教材，紧扣教学重点，有针对性的讲解，要应注意在教学过程中教会学生领悟知识的来龙动脉，有意识地训练学生的逻辑思维。例如,
在进行计算教学时,多鼓励学生说算理,既可以巩固算理,又可以锻炼学生的思维和语言的逻辑性。
二，教学中的数学语言来源于生活
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。 因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。例如： “学校开展运动会需要98套校服，其中每一套校服的上衣29元，裤子21元。问：学校卖这些校服需要多少元？”这是一个生活中实际问题的表达。然而在数学教学中就可以用下列的数学语言来说明： 98×（29+21） =98×50 =4900（元） 答：学校卖这些校服需要4900元. 可见，教学中的数学语言是来源于生活的.
三、教学中的数学语言服务于生活
陶行知先生曾说过：“在生活中学习，在学习中生活。数学依赖于生活，数学语言就要服务于生活。《新课程标准》中指出：“数学教学要注意联系实际，加强实践活动使学生更好地理解和掌握数学知识，运用这些知识解决简单的实际问题”。充分说明数学来源于生活而又服务于生活。在课堂教学中应注意让数学教学贴近生活。例如：我们学习了圆柱的表面积计算方法是：侧面积+底面两圆的面积 这是数学语言，把它用来解决生活中这样一个问题：“张师傅要做一个水桶，高0.8米，底面直径40厘米，问：张师傅做这个水桶需要多少铁皮？”就很轻松了。 可见，教学中的数学语言是服务于生活的。 语言是思维的外衣，数学教师要注意学生数学语言的培养。只有具备良好的数学语言的表达能力，才能够使学生更好的学习数学知识，参与数学活动，运用数学知识解决生活中的实际问题
四、让教学回归生活
数学服务于生活。要让学生最大层面的感受到数学就在我们的身边，而且十分有用。最重要的一个方面，还是要让数学回归生活，让学生知识生活中什么时候要用到我们所学的数学知识。就拿我个人来说，说真的我小时候就是不知道，数学是什么，小学都毕业了，我也没有真正明白数学学了有什么用，记得有一次，我妈妈在自己的家门口买了一些牡蛎，她自己算了，然后有点不明确，怕多算了。就问我：一斤4元5角钱，我买了1斤半多少钱？我说不知道，我要去拿把笔才会算。现在还记得当时我妈说了一句话，她说怎么有读书还不如没读书的人。现在想来这就是传统的数学教学与我们生活实际相脱节的弊端之所在，以前学生可能在数学成绩上很优秀但他无法应用到生活中，解决实际的数学问题。现在新课程标准实验教材中每个年级都编排了许多实践的内容。让学生在教师的引导下，逐步具备在日常生活和社会生活中运用“数学”的本领。例如，我在教学“连加”时，我是这样设计的：先在班上开展一次踢毽子比赛每次比赛有三次机会，然后，把三次踢的结果相加作为成绩，学生的热情十分高，每人踢的次数，教师都把它们写在黑板上，然后在数学课时给学生解决。这就是一个用数学知识解决实际问题的典型例子。又如在教学“长方体周长的计
算”后，我设计了这样一份作业：学校准备在宣传栏的黑板的四周帖上红色彩带，请你们帮个忙，算一下一共要买多长的彩条？又如在教完一年级《统计》这节课后，我让学生以自己班上人穿的衣服的颜色进行统计等等。
可见，教学中的数学语言是服务于生活的。 语言是思维的外衣，数学教师要注意学生数学语言的培养。只有具备良好的数学语言的表达能力，才能够使学生更好的学习数学知识，参与数学活动，运用数学知识解决生活中的实际问题。所以，“数”中自有言如玉。
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