设计实验时，必须从学科特点出发，设计的实验探究活动要基于学生的认知特点，要有利于学生进行自主探究。实验设计要联系当地的自然条件。实验内容、实验对象、实验方法等需要是学生熟悉的、感兴趣的，才能保证实验的有效性。
在设计时，不仅要从学生的角度考虑，也要从学校和周边环境去考量。教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，并因地制宜地进行实验设计，这样方可如鱼得水，运用自如。指导学生整个实验过程，扶放结合，有的放矢。
指导学生制订实验研究计划。制订计划就是 事先想 ， 想好了再做 。有了问题，我们就得思考一下具体要做哪些工作，如进一步明确问题、准备材料、明确方法步骤等。为使探究活动更具目的性、计划性，我们要把 事先想 的内容记录下来，想好了才能做。然而，制订计划不可能是一次性完成的，还要有交流研讨的活动，这样能很好地填补思维的 空白 ，也为进一步修正计划做了必要的补充。重视实验活动中学生的探究过程。科学探究能力的获得，需要学生结合所学的科学知识，亲自参与探究活动，在已有的感知和体验的基础上，将教师所讲授的知识充分吸收内化。科学教学的重要内容是让学生学会如何学习科学、应用科学，如何用心地探究科学。为此，在实验教学中，教师要鼓励学生想出解决问题的方案，然后去验证自己的方案。如200毫升的水能溶解多少千克的食盐、一天当中气温的变化有什么规律等。即使实验失败了，这种探究活动还是对学生起到了教育意义，学生也会自己去思考失败的原因。再如讲解“影响溶解快慢的因素”时，当学生明白了溶解的意义之后，对同学提问：哪些因素会影响溶解的快慢？同时展示数量不等的食盐、冷水、热水、大小不一的烧杯等，引导学生去思考，然后回答问题，最后让学生亲自实验，验证他们的答
案。这样的实验教学不但会使学生的情绪高涨，也会让他们在实验中发现自己的错误并改正。
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