教学情境的创设
张树仙
情境教学是语文教学的一块“绿洲”。它给课堂教学带来活力，给学生带来生机，给老师带来希望。教学情境能够设置直观动态情境，设置想象联想情境，设置激趣悟道情境，设置迁移思考情境，设置启迪心智情境，极大地丰富了教学内容，激发了学生热情，融声像动画于一体，艺术地再现教材内容，变抽象为形象，变繁复为简明，化静为动，化难为易，消除情感阻隔，点亮思维火花，别有一番新风景。在传统的语文课堂里，学生只是可怜的倾听者，在新课标下，如何创设情境，让学生能够充当学习语文的主角色，自主地学习语文呢？
一、用多种方式创设一个对话的、开放的、感悟的课堂教学情境。
1 、读一读
朗读，是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征，只有多读，才能品出味道。古人云：“读书百遍，其义自见。”课堂上，我重视引导朗读训练，例如：学习《我的叔叔于勒》时，让学生分角色朗读课文，在读中品味人物性格特征，领悟人物形象，从读中达到理解、消化、吸收的目的。
2 、说一说
语文新课标中指出“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行，要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流”。在教学中，我们可以根据教材内容，创设一个个生动活泼的场景，让学生置身其中，去品评人物，在教学《我的叔叔于勒》时，我设置情景“假如菲利普夫妇让于勒回家，于勒会回来吗”“假如在船上遇到的是有钱的于勒会怎样？”“展开想象续写文章会是怎样”让学生乐而动情，进而情动而辞发，较好地展示自己。在教学《变色龙》时，假如你是一位公平、公正的警官，你会如何处理这桩“狗咬人”事件呢？
3、演一演
利用课本本身具备的能动性,创设表演情境,组织学生分角色表演，这是一种帮助学生掌握课文内容和语言特点的有效方法。在教学“变色龙”一文时，我将本文作为一个案子，让学生表演其中的人物，在角色扮演中，指导学生要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。学生通过观看，参与表演，既能唤起说话的兴趣，又能丰富说话的内容，学生表演得生动形象，谈得轻松愉快，锻炼了语言表达能力。让学生站在该角色的立场上，扮演得越真就越感到亲切，越感到愉快，越感到学习的轻松。创设表演情境，让学生在主动实践中提高能力，通过表演，教材中的情节活灵活现地展示在学生面前，学生成了热情的演员和观众，全身心地进入了教材描绘的情境之中，大家兴趣盎然。创设表演情境，可以起到以下作用：第一，激发学生的读书兴趣。学生在角色表演中，调动多种感官参与实践；第二，加深对语言的感悟；第三，强化学生的语言积累。在编排、表演过程中，人物的形象通过语言描述出来。这种再创造的过程，使语言积累水到渠成；第四，提高学生的综合实践能力，学生在阅读、表演中经历了读、说、议、演、评这样一个有效的、真实的阅读过程，学生在读中领悟，在演中体验，在议中鉴赏。
4、唱一唱
利用音乐使学生进入课文情境，体会感情，感受意境。唤起学生心中感受，让学生更好的去体会文章，培养学生的想象力。学习诗经《蒹葭》时，结合歌曲《在水一方》在这样的一种教学氛围下，学生的学习情感怎么会不投入；学生想象的翅膀怎么会不打开；学生学习的潜能怎么会不被激发。用音乐、歌曲这样一种学生熟知的艺术方式来开启他们智慧的大门，对激荡学生的情感，展开学生的想象，具有十分重要的促进作用。
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