阅读，是要讲点方法的。在《课外阅读方法》一文中提到了七种阅读方法，当我读到“批注法”时，感触特别深。因为，在我的课堂上，我就常常让学生用批注法来学习课文，做到课内得法，课外得益。
这已经是我带第一批学生时候的事了，我在五年级的时候将“批注”一词说给学生们听，真正让学生进行批注阅读，还是那时六年级的事了。
首先，我要求学生课前自由批注。课前预习是学生初次接触课文。此时，他们的想法、感受、疑问最多，涉及面也最广。诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句、富有特殊功能的标点、字词、句段等等，都是学生感兴趣的内容。让学生自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，能使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。因此，每次学新课之前，我都会让学生进行预习，而我们班上学生的预习，不只是简单的读课文，标小结，划词语，还包括了自由批注。一开始，学生都不习惯，有点勉强，渐渐，他们并不觉得这是一件很复杂的事情，其实很随心所欲，也就有了兴趣，有的学生还发觉自己的阅读能力、概括能力有了提高，写作文也会写了。
其次，我要求学生课中专题批注。读懂重点内容，学习语言文字，是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。如那时有一篇课文《碧螺春》第五自然段有句话：“忽而揉，忽而搓，忽而捺，忽而抓，嫩叶如同一条青龙上下翻飞，煞是好看。”我要求学生对“焙茶动作”作专题批注。结果，学生从不同角度表达了各自的认识。速度方面：“忽而……忽而……忽而……忽而……”；感情方面：“突出了焙茶手娴熟的焙茶技术，表达了作者对付出辛勤劳动的焙茶手的无限敬意”；写作技巧方面：“连用四个‘忽而’，有排比的气势，又用了一个比喻，形象、恰当”；朗读方法方面：“忽而一词要读得快一点”。如此的专题批注，使学生既认识了焙茶的一些动作，又对焙茶手动作的利索体会得入木三分，这显然是问答式讲授所不能达到的。
最后，我要求学生课末扩展批注。学生学完课文，其思想、认识、情感比初读时必然会有新的提高和深化，此时批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能作适当的扩展、以检验阅读效果，提高阅读能力。如读完《给家乡孩子的信》，学生所作的批注很有深度和广度。有表达内心情感的：“巴金爷爷的一生都在奉献，他是多么伟大啊！”有联系生活实际谈感受的：“平时，同学间要借铅笔、橡皮，有的同学都不肯借，而巴金爷爷生病了，自己需要钱治疗的情况下，还捐钱给希望工程，这种精神值得我们学习，以后，我们也要想着付出，因为给予是快乐的，只有付出才会有回报。”
如今，我每带一批学生，都会在课堂上教给他们批注阅读的方法，哪怕是现在带的二年级学生，我也已经开始慢慢渗透边读边想边划边写的读书方法。相信，多教学生一些阅读方法，学生一定会更爱阅读，更会阅读！
上一篇：教给自学的方法
下一篇：践行中国梦，实现教师梦