读写结合，加强课堂仿写训练
——————《桂林山水》教学反思
新课程标准提出“要重视语言的感悟、积累和运用”。这句话其实就是讲读写结合。但现在的语文课往往是“君子动口不动手”，常常把写作练习拖至课外，写成了语文阅读教学中被遗忘的角落。我们不能忘记“不动笔墨不读书”的经验，我们应在语文阅读教学中重视读写结合，扎扎实实上好阅读课，使学生学会运用。
仿写是读写结合得好形式。仿写可以降低习作的要求，增加习作机会，提高习作兴趣，调动习作积极性，满足学生表达的心理需求。学生有了模仿的文章，就好像上楼有梯子，不会觉得难了。“仿”是写的必由之路，“仿”多了，就会达到一种“写”的质变，就有了独立的作文基础。阅读课中的仿写还能保证教学主线的统一性，教学过程的的流畅性，情感氛围的和谐性。
《桂林山水》是一篇写景的经典之作，以生动的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，让人读来爱不释手。以读品味是本文的教学特色，这样的美景美文也能唤起孩子写的愿望。尤其是这一课中的二、三自然段，更是学生习作的典范。所以在本课的教学中，我就读之外安排了两次写话训练（第二自然段后的模仿写排比句；三自然段教学后，模仿写一段话）。
通过读中体会、读中品味，学生不仅领略了桂林山水的美，更体会到了作者的写作手法，他们有了表达的欲望。我顺势提出“你能仿照文中的句子，写一句话吗？”“看来，大家都想表达自己内心的情感，那就拿出笔，写下一小段话吧！”伴着柔美的音乐，他们联系自己的生活体验在一番思考后，你一言，我一语的说开了。课堂上，发现他们模仿例段写话的积极性很高，而且他们写完后还能相互评价，互相欣赏。
我想，语文阅读课的教学就是既要抓好语言文字的训练，又要使阅读与写作结合，这样能使理解与运用相得益彰，使语言的形式和内容紧密联系。把写的训练落实在课堂上，让学生当堂写，这样既能充分发挥语文课程以情感人，以美育人的独特功能，还能使学生在感受语文材料，感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动，人格的感化。
阅读课中读写结合，使学生学以致用，我们的阅读课堂就会更加充实，就会绽放它特有的光彩！
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