打造高效课堂之预习环节探究
古人云：“凡事预则立，不预则废”。教师讲课要备课，学生上课更要“备学”，所谓“备学”也就是预习。预习在语文学习的整个过程中有着不可低估的作用，它是语文学习的一个重要环节。其主要任务是复习、巩固有关旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识扫清障碍，做好准备。叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”预习是为了更好地听课，以更好地掌握知识。
而在整个学习过程中，学生课前如果没有预习，听课就显得被动了。况且课堂上又要听讲，又要记笔记，就显得既听得紧张，又记得忙乱，对什么是重点，哪些是难点，根本就抓不住。如果学生课前有准备，那么听起课来就主动多了，课堂记录就有了重点，对老师的启发性问题的反应就快，所以预习能起到了事半功倍的效果。但在日常学习生活中，许多同学对预习的重要性认识还不够，他们认为既然老师在课堂上还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？甚至有的同学认为预习是浪费时间。事实上，这种观念是错误的，不可取的。为了取得听课的主动权，提高学习效率，必须摒弃这种观念，重视预习，养成良好的预习习惯。
但是我们发现现在学生的自学能力不是令人满意的。最突出的问题在于学生的自觉性不高，自我约束能力不强，没有很好的自学习惯，导致老师布置的适量作业也不能完成。针对此种不良状况，我们尝试了让学生预习的方法，收到了一定的效果。
通过这段时间的观察，我们发现大部分学生的预习方法过于单调，把语文预习单纯的理解为对课文的通读和浏览，这样的预习不会收到良好的效果，所以预习还必须明确一些预习的方式和方法。为此，我们在指导预习时，做了以下尝试：
1、预习作者资料和作品写作背景。教师让学生意识到每次遇到新课文首先要查作者、查背景。这些信息很容易从各种途径获得，除了市面上销售的各种助学书籍外，互联网也是学生可利用的重要手段。上课时，可以邀请学生参与介绍作者及背景，教师可视学生准备资料完整性，给予适当的补充。以朱自清先生的《春》第一课时为例，要求学生搜集作家、作品的背景材料，搜集有关描写春的名诗名句、名家名篇，了解江南春天的特点等等。课上一分钟，课下一天功，这些课前准备的充分与否，直接影响到课堂教学的速度和效果。
2、解决文中生字词。字词是构成文章的基本单位，大量生字词充斥的文章学生是很难理解的。课前学生在通读全文时，除了课文中已有的注解外，我们还要求他们根据自己的实际掌握情况，重点画出自己不会读或读不准读音的字，然后查工具书解决，画出自己不理解的词语，根据上下文具体语境自我理解，实在解决不了的，在课堂上质疑，由老师帮助解决。课前学生依靠自己的能力认识生字词，这样不仅可以节约宝贵的课堂时间，而且还能让学生带着问题上课，提高他们的学习兴趣。
3、要求熟读课文。每次学新课文教师要求学生读课文至少两遍。
（以上三点主要基于对课文第一课时的教学前布置的预习任务）
4、预习要仔细阅读，以求更深入的理解和体会，思考是不可缺少的。学生可以根据老师的提示和问题，根据课文提示和课后的“研讨与练习”，以及其他练习资料的问题进行思考。例如，思考这些问题：课文的提示我真正读懂了吗?文章的主题是什么，是否可以归纳?文章赞扬了什么，批评了什么，或者是揭示了什么道理呢?这篇课文在结构和语言上又有什么特色呢?这样学生虽然不需很深领会，掌握，但至少也要他们试着去动脑筋。
5、做预习笔记。做预习笔记相当重要，应该养成习惯。我们要求学生遇到生字、生词可以划出来，在读书时可以多注意；在带着问题阅读的时候要把可以直接在书本上找得到的答案划出来；对于未能解决的问题也要划出来，并尝试在草稿上先写写答案，在听讲的时候再做对照；比较好的语言和句子划出来，多阅读，多赏析，可以深入理解、赏析课文，对于写作也大有益处。
除此之外，我们认为教师还需要加强预习检查。由于年龄等原因，学生毕竟还存在一些惰性，仅靠教师的任务布置尚不能养成预习习惯，教师要反复训练、不定期检查，督促学生完成预习任务。首先要检查学生的阅读效果，看看学生朗读得是否正确、流利，对在阅读过程中表现积极、声情并茂的学生，教师要及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动学生读书的积极性。对表现较差的学生也应提出相应的批评，并强调以后的进一步检查。其次，教师还要检查学生的预习成果，例如课本上的各种标注，这部分工作可由同学之间相互监督检查来完成。实践证明，通过严要求、重辅导、勤检查，学生良好的预习习惯才会逐渐养成，预习质量不断提高。放手让学生课前预习，不是完全意义上的学生任意学和自己学，而是让学生在教师的引导下自主学习，教师的主导地位发挥得如何，对学生的预习成效关系很大。当然，在预习任务的量上教师也要根据学生的实际情况来确定，不能挤占太多学生的课下时间，否则会对语文教学造成负面影响。
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