智慧在和谐的课堂中生成
智慧有其鲜明的外部特征：愉快、欢悦、幸福,这是智慧的表情. 这种表情实质是人的心态和情绪的反映：充满智慧的人总是愉快的,总是充溢着幸福感,智慧地生活着肯定是幸福的. 要让学生智慧起来,首先就要让他们愉快起来、自由起来,只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现. 里弗?菲尼克斯等研究者还特别指出了智慧与情境的关系：智慧在一定的情境中产生,智慧的生长与开发,需要通过生动的情境和宽松的氛围. 因此,教学中,教师要营造温馨、和谐的人文环境,对学生倾注更多的人文关怀,多一些赏识与鼓励、多一些尊重与期待,激发兴趣,激活思维,让学生敢想、敢问、敢辩,让他们在实践探索中、在亲历亲为中、在与人对活中,在分析思考中,慢慢充实、丰满、成熟,只有心智的丰满才可能有学生智慧火花的迸发和燃烧. 如果,我们每一个教师心中总是点亮着那盏智慧之灯,总是明亮着智慧的双眼,学生就会处于开智的兴奋状态,使课堂真正成为孩子们树立自信、丰富情感、抒发灵性、生命成长的重要场所.
案例1 “从问题到方程”的教学引入
师：同学们能不能猜到老师多大年龄？
生1：老师挺帅气的,有二十七八岁吧!
生2：老师已经成家立业了,应该过了而立之年吧？
……
(在愉快的交流氛围中,学生急切地想知道教师的年龄.)
师：同学们把老师说得这么年轻,老师真开心,今天老师准备通过一个问题把我的年龄告诉大家．
案例2 一位教师在“轴对称图形”一课的教学中,学生判断平行四边形是不是轴对称图形时,出现了如下的争论：
生甲：我觉得平行四边形是轴对称图形,因为只要把这个左边的三角形剪下来,拼在右边的这个三角形上面……
师：挺有道理.
生乙：我觉得平行四边形不是轴对称图形. 因为把它对折后,两边的图形没有完全重合,所以我认为平行四边形不是轴对称图形.
师：(走过去)我想跟你握一下手. 握手不是意味着我赞同你的观点,而是因为你,为我们的课堂创造出了两种不同的声音. 同学们想一想,要是课堂上只有一种声音,那多单调啊!
由于教师不是作简单的肯定或否定评价,而是出于对学生的尊重和激励,用智慧性语言,真诚地呼唤课堂上更多的声音. 对于平行四边形是不是轴对称图形,同学们展开了热烈的讨论.
生丙：我认为平行四边形(对折后)的两边只是面积相等,而不是轴对称图形.
师：你认为剪下来以后,只是面积相等,但图形的性质可能会发生变化. 是这个意思吗？
生丙：是.
生丁：因为那个(对折后剪下来的)三角形移过去以后,不再是平行四边形了,而是一个长方形,所以,我认为平行四边形不是轴对称图形.
师：你的意思是说,我们在讨论这个平行四边形的特征,而不是讨论“改装”以后的其它图形的特征. 是这个意思吗？
生丙：是.
师：(回头问生甲)你怎么看？
生甲：如果说,就这个平行四边形不裁剪的话,它就不是轴对称图形.
师：你的认同,让我们进一步接近了真理. 谢谢!
生甲：不用谢.
由于教师以亲切、富有智慧的语言引导学生,让学生保持一种轻松的、没有压力的、愉快的心情学习,学生充分发表意见,讲错了教师也不批评、指责,而是组织学生自由讨论,不仅实现了各学习者个体对知识意义的即时构建,而且学生在自由地变化着、生长着.
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