★ 第一类：被动接受而非主动拥抱新技术的老师 ★ 现在的学生，是数字化时代里生活的“原住民”，他们从小就接触和使用这些数字化产品，体验数字化环境带来的种种便利。作为教师，如果不正视这个现实，坚 守在固有传统的经验上，那么，就会被自己的学生和先进的技术远远地抛在后面。 第二类：不懂得终身学习的老师 “互联网+教育”对于教师来讲，到底意味着什么呢?教育信息化专家组秘书长、华东师范大学教授任友群日前在接受媒体访谈时表示，这意味着不与时俱进，就 真的“Out”了!俗话说得好，刀不磨要生锈，人不学要落后。教师作为传道授业解惑者，任何时候都不能放弃学习。只有不断“海纳百川”，才能“源源不 断”;只有不断吐故纳新，才能与时俱进。 ⊙ 第三类：还停留在与学生“面对面”沟通的老师 ⊙ 互联网时代，教师对学生的“言传身教”已经发生了改变，如何更接地气地与学生交流，如何更具时代感地“润物细无声”呢? 其实，“互联网+教育”不仅在于可以实现教学信息和内容的远程传输和资源共享，更重要的是可以突破时空的局限，让学生与学生、教师与学生之间进行全方位 的双向互动交流。这种交流可以是实时的，也可以是非实时的。教师借助互联网不但能够满足学生的个性化学习需求，真正做
到因材施教，同时也能通过虚拟学习社 区、在线社区，和每个学生进行更全面、更密切的互动和交流，这也便于教师深入了解学生需求。 ★ 第四类：只传递知识而不会设计学习过程的老师 ★ 资源足，带宽够，而当这些物质条件具备之后，还需要一批会用的人。在日前举行的2015年全国推进学校教学信息化校长论坛研讨会上，国内外的专家都提到了一点：互联网时代，教师角色的变化开始变得复杂。那么，“互联网+”时代的教师该如何转变角色应对挑战呢? 传统课堂的主宰是教师，学什么、何时学、怎样学、学多深、学多快、学多少都由教师掌控，学习者无论如何都摆脱不掉被动接受的学习状态。真正的自主学习是 由学习者自己能掌控学习的内容、时间、程度、进度、方式和节奏。而现代信息技术则可以将优质的教学视频传至网上，学习者何时看、在何地看、何时进、何时 退、何时停都由学习者自己掌控，他们可以在任何不懂的地方暂停、重播。学生可以独立地，随时随地、随意地，一遍又一遍地访问课程内容，真正实现了“按自己 的步骤学习。”当学习可以被自己掌控时，自主学习就真实地发生了。站在教师的角度，谁都希望抓住学生的兴趣点，让他们积极主动地投入到具体的教学或者活动中，顺带“搞定”了知识点，那当然是最理
想的。 第五类：只会教给学生标准答案而非多维度探究的老师 在“互联网+”时代，孩子们获取知识和寻找“答案”的途径、方式有很多，在这样的时代，如果还卡住“标准答案”不放，则将毁掉孩子的创造能力。 ⊙ 第六类：不懂得用创造性的方式解答学生“难题”的老师 ⊙ 有人曾打过这样的比喻：如果说学校是苗圃，孩子们是种子，那学校则应该是多样化苗圃，为学生多样化发展给足养分。要有不同的土壤，则会“长出”不一样的 个性。萨尔曼·可汗是一位典型的以创造性的方式解答“难题”的“学生”;之后的网络分享，更让他名声大噪，比尔·盖茨说：“他是一个先锋，他借助技术手 段，帮助大众获取知识、认清自己的位置，这简 直引领了一场革命!”
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