何绮华，海峡两岸儿童文学研究会理事长，阅读剧场团长。潜心作文教育30余年，是台湾最具影响力的作文老师，还曾是著名的写作教学师资专业培训讲师、出版社发行及主编、儿童节目企划、编剧等，多次应邀在北京、上海、江苏、山东、四川、贵州、湖南、湖北、广东、浙江等十几个省市做教研报告与教学示范。
但是，这位在台湾小语界几乎登峰造极的老师，最近却把研究重点转移到了戏剧上——成立《阅读剧场》并任团长，那小编就很好奇了：这是为什么呢？
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“阅读”（或者说语文学习）和“剧场”到底有啥关系？
《阅读剧场》旨在通过观赏戏剧，激发儿童编导戏剧的兴趣，学习如何表演，如何与观众互动，进而完善语言教育听、说、读、写、做的潜能。
何老师这样谈创立《阅读剧场》的初衷：“儿童阅读（语言）教学技巧的多样性及内容质量，可反映一个国家经济文化的发展水平，也是整体国民教育及文化素养的参考指标，为达传承文化扎根及幼儿园、小学阅读推广的目的，增加不同的教学元素，《阅读剧场》因而创设。”
结合何老师的教育理念，我们来逐条看看：
1、注重运用
何绮华说：“通过一本书发挥创意，书不是圣经，是拿来活用的，看它是怎样存在在生活中，或者把它变成自己的血肉。不然就像一个冰箱，一直往里面放东西，最后放多了过期了没用了或者忘记它的存在了，等要用的时候才发现它不新鲜了，所以看过的东西要想怎么去运用。为什么不在阅读之后，立刻透过写作，去消化吸收，转化成学习力呢？”
《阅读剧场》结合文本阅读、律动、绘画等训练，让儿童聆听故事，享受戏剧情境之后，强烈地想成为故事分享者或创作者、表演者。从观赏到创作，当中没有时间间隔。
2、魔术师理论
课堂的对话，是与小孩的重要互動，老师应该像魔术师一样，让孩子有期待，猜不出你要变什么，这样才能吸引学生，高潮不断。
比如阅读课文，不用先求逐字逐句怎样读、怎样用，而是先要教会学童：猜猜作者为甚么写？想传达甚么？用了甚么方法？哪些内容我赞同？哪些我有疑问？更想深入了解甚么？内容让我想到甚么？如果我是作者，我会怎么做……等等。千万不要拘泥于华丽辞藻，欣赏叶子的美丽，却看不到整座森林的壮阔。
我们来欣赏一段何老师借助“欧阳东方大中的故事”讲“写文章要精简”的片段：
师：台湾有个叫欧阳东方大中的人，欧阳是爸爸的姓，东方是妈妈的姓。外婆说，你们在大中前面加了“欧阳”，也得加上“东方”。大中为了不得罪双方，就叫“欧阳东方大中”。有一天他在烈日下，想买一顶帽子，从街头走到街尾，又从街尾走到街头，没看到一家帽子店，他笑了，高兴地笑了。你们知道为什么吗？
生：因为他凉了，不需要帽子了。
师：也许心静自然凉，这境界特别高。可是欧阳东方大中不是因为凉了，而是他想到可以来这里卖……
生：帽子。
师：既然找到商机，欧阳东方大中就马上找了个店面卖帽子，店的名字就叫“欧阳东方大中帽子店”。于是他就等着生意上门。可是一天天过去了，还是没有人来买，他很奇怪，明明天气这么热，又只有这一家帽子店，为什么没人来买呢？你们知道什么原因吗？
生：不知道。
生：店名太长，没有人有耐心读完。
师：对了。欧阳大中于是就去请教一个生意做得很好的老板。老板问：“你的店名是什么？”“欧阳东方大中帽子店。”“你的店名那么长，顾客读到前面几个字就走过去了，还不知道你的店买什么东西？”于是欧阳东方大中回去想办法缩短店名，可是去掉那个呢？去掉 欧阳 或去掉 东方 都会得罪亲人。你说怎么办？
生：叫“欧东大帽子店”。
师：还有别的吗？
生：：叫“帽子店”。
师：“帽子店”注册的时候不行，大家都是帽子店，怎么区分呢，要有自己的名字。
生：帽子店（欧阳东方大中开）。
师：欧阳东方大中为了双方都不得罪，所以去掉“欧阳”“东方”，就叫“大中帽子店”。改了之后，他的生意果然好起来了。过了不久，他又想生意更好一点。名字短些，生意会好，现在能不能再短呢，让生意更好呢？
生：不行。
师：为什么？
生：太短了，别人就看不明白了。
师：大家想想麦当劳的标志，很简单，可大家一看到就明白。
生：那就画一个帽子，写上大中两个字。
师展示ppt ——帽子图上衬着大中个字。并小结：这个叫“精简”，但是意思又很清楚，我们写文章也要这样。
《阅读剧场》形式非常多元，有纸芝居、黑光剧、布板戏、布偶戏、皮影戏、魔术及多媒体的运用等，互动性高、带来娱乐，诱发儿童主动学习。
3、化抽象写作技术为具体活动，让学生体会
比如：讲写作文的分段、标点。
师准备了一个大水果（西瓜），请学生上台来吃一口。学生很有自信的上来吃，可是都吃不了。师问学生应该怎么吃。学生说应该切开来吃。再请一个同学，问一口吞一块下去行不行？没有人敢试。那我们应该怎么吃，一口一口地吃。
给一篇没有标点，没有分段的文章让学生读。学生就读不通顺，不知道哪里停，又读得很辛苦。这就让学生明白写文章要让别人清楚你写的是什么，就要注意标点，注意分段。最后，还可以顺便让学生写一篇刚刚吃水果的文章，注意标点。
《阅读剧场》的演员就是儿童、老师、父母，以丰富的形式把孩子代入故事所描述的情境，而且道具轻简，表演者1~3人，在教室里就可以轻松上演，让孩子获得丰富的体验。
戏剧可以观赏、可以创编，还兼顾肢体的表演和观众互动，打破读写层面，全面激发语言教育的听、说、读、写、做的潜能。
看来，从语言教育到阅读剧场，何老师的理念不变，方式升级！
以《阅读剧场》的纸芝居项目为例，一起来看看何老师是怎样用表演艺术来说演文本并辅助教学的吧！
纸芝居，又名”纸戏”，上世纪30年代起出现在日本的街头表演。表演者推着自行车走街串巷，当以儿童为主的观众聚集起来，他就开始看着纸画片，绘声绘色的讲故事。纸画片共有十多张，按照顺序插放在木质盒子中。近年来，已被广泛的运用在幼儿园及小学的说演故事活动和学科教学上。
它包含的步骤有：
发想：教你怎么发想写一则孩子喜爱的故事，包含具有目的性的故事。
写作：如何掌握写故事的技巧进行创作，延伸语文、童诗等都可应用。
绘画：针对故事内容你必须学会分镜头，画线图涂上颜色，制做图卡。
手工：这个故事箱也就是小剧场，制做出来还要学会如何操作它。
口语：有了故事再来是怎么说演。从说演的朗读开始融入你的故事。
表演：声音表情，肢体语言，情绪感受，然后配合“图卡小剧场”的演出。
我们一起来看看参与者的图片，感受纸芝居现场魅力吧：
学员作品展示：
《原来是这样》：想不到吧，玄妙的微积分居然也跃到了纸上，在纸芝居的盒子里闪亮登场！
《小黄豆旅行记》：一粒小黄豆好想去旅行哦，可是困难重重啊，最后它能到达目的地吗？
《西兰花的旅行》：女生小栗子今天的晚餐里有一颗小小的西兰花，哈！它的神奇旅行就这么开始了……
《小刺猬》：我浑身长满了尖刺,谁能愿意和我做朋友呢?亲爱的,没关系,敞开你的怀抱,谁都可能成为你的朋友!
这是故事与剧场的综合活动，也是创作与表演的结合。绘本故事延伸为图卡剧场，当你投入其中时，不只是单纯的讲故事或绘本演奏；不只是剧场表演或故事互动。全部结合一起成为故事人另一种故事呈现的综合能力。
11月14日、15日，参加首届全国中小学教育戏剧课程与教学高峰论坛，感受创意阅读旋风，体验前所未有的快乐！
论坛中，何绮华老师将带来纸芝居项目。特邀云林故事人表演并现身说法；再由剧场经验丰富的何绮华老师教授创作实务，透过纸芝居介绍、演出与实作，让与会者对纸芝居有深入的认识，并了解讲述及创作技巧，进而灵活有效率地在教学上运用，间接带动儿童演述故事的能力。
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