一、 让小学生学有趣的数学
孩子们学习数学时面临的最大问题在于，他们感受不到数学学习的快乐。我们常常以成人的眼光审视严谨、系统的数学，并以自己多年来习惯了的方式将数学“成人化”地呈现在孩子们的面前，对孩子的奇思、妙想、异想天开并不在意，还忽视了孩子的心理特点和已有的数学活动经验。因此让学生学有趣的数学便成了当务之急。
例如：在郑雯老师执教的《比一比》现场，郑老师以校篮球队的视频引入，精彩的情境创设无不抓住了学生学习的欲望。在接下来的的整个学习过程中，郑老师以巧妙的情境创设、委婉的教学评价，让学生在数学学习的殿堂中慢慢的享受着数学给他们带来的精神大餐。看的出来一节课下来学生都是全身心的投入到整个学习过程中。郑老师给我带来的最大的启示就是她能够深深地把握孩子的心理世界，她了解学生的精神需求、她在不断地追求生动有趣的数学课堂。在郑老师的感染下，我这个乳臭未干的小丫头片子完全被触动了。其实要想打造好吃又营养的数学课，最根本的起点就是以学生为主体，创设生动有趣的数学活动情境，在今后的教学中我会慢慢的渗透这种思想。
二、让小学生学与生活联系的数学
数学知识对小学生来说，在一定程度上是一种“旧知识”。小学生在经历的生活中已经有过数学应用的体验，数学学习是对有关数学现象的重新认识，是在原有认知基础上的总结与升华。因此我们在组织教学的时候要尽可能的创造与生活实际有联系的数学情境。
例如，张培强老师在教学《猜一猜》一课时，充分的抓住了孩子们喜闻乐见的生活情境——摸奖。让学生在摸一摸、猜一猜的活动中充分的感受到可能性大小的存在性与必要性。这充分的说明了学生以身边熟悉的现实生活为桥梁，才会逐步学会数学地思考，从而发现和得出数学的结论。当然在这个过程中他们还将感受数学知识的产生和发展过程，体验数学在实际生活中的价值，从而更加热爱数学学习。
三、让小学生学动手做的数学
著名心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”动手操作是帮助学生在头脑中建立数学知识表象的过程，而表象的作用在于降低学习难度，排除思维障碍，确保逻辑思维能力得到训练。实践证明，学生的思维是在有效的数学活动中发生、发展的，孩子亲自参与的操作实践活动中不断地积累基本活动经验，提升了观察、实验、猜测、验证及推理概括能力，理解和掌握了基本的数学知识与技能、数学思想与方法。结合本学期我所研究的课题——如何帮助学生积累基本活动经验，听过这几节希望杯展评课后我有了更深刻的理解。其中之一就是，要让学生在动手操作的活动中积累直接的基本活动经验。
在郑老师的课堂上，她先让学生独立思考然后小组内交流想法进而通过摆一摆、移一移等的方法，不仅向学生渗透了“移多补少”的数学思想，而且在小组合作的时候也学会了基本的数学学习方法；在张培强老师的课堂上，他让学生通过具体的抛一抛、看一看的方式，不仅让学生在整个学习活动中提升了基本的数据统计观念，而且还进一步积累了有关可能性大小方面的知识。这都说明了通过动手实践可以使学生积累直接而有效的基本活动经验。
我想有了以上三方面的实施，孩子们一定会感受到数学学习的乐趣，希望在我的数学课堂中也能不断融入这些教学手段。
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