影响学生数学课堂参与度的因素有很多，有社会环境因素、校园文化因素，学生自身因素，教师因素等等，本文将从教师、学生等方面具体谈谈。
（一）学生因素
在数学课堂上，学生的课堂参与度与学生自身密切相关。学生的年龄、性别、性格、自我认识、学习成绩、 班级地位、学习动机等等都会在一定程度上影响学生的课堂的参与状态。下面将从学生的学习动力、自我认识、学习方法等方面具体谈谈。
1.学习动力
学生学习的动力包括很多，在课堂上主要包括学习的目的性和学习的兴趣。
⑴兴趣是良好的导师。学生只有对所学的内容产生兴趣，才能积极融入课堂，参与数学课堂教学活动。激发学生的兴趣要贯彻于整个教学过程，包括课前、课中和课后。让学生对所学内容感兴趣，积极主动地参与到课堂活动中来，并循序渐进，继而上升到对数学的兴趣，对博大精深的知识、世界充满兴趣，积极思考，寻找价值。
⑵有了目标就有了行动的导向，有了前进的动力，在课堂上也亦如此。在课堂的伊始向学生讲述本节课的教学目标，难点，明确本节课的学习目的，能充分调动学生学习的积极性，形成良好的学习动力。
2.自我认识
学生的自我认识[5]包括自我感觉、社会比较和反映评价等方面。
反映评价指通过身边的朋友、老师、父母等获得有关自己的评价。而教师的评价对学生自我认识的形成、发展有不可忽视的影响。社会比较指通过与他人的对比来确定衡量自我的标准。自我感觉就是用自己的方式来看待自己。
通过自我认识，学生明确了自己的地位与价值，认为能力比其他人差的学生，在课堂的参与度明显低于他人，不愿主动参与课堂活动，怕被别人嘲笑。反观，能够积极认识自我的学生对自己的能力充满肯定并乐于参与活动，实现自己的价值。
3学习方法
传统的学习方式单一、落后易引起学生的疲倦感，而自主学习、合作学习等新颖的学习方式是能有效地提高学生参与数学课堂教学活动的积极性。在自主学习中，教师要能让学生发挥学习的主动性，让学生尝试、体验，获得成功的喜悦，增强学生学习的自信心。在合作学习中，小组活动能促进师生互动和生生互动等多向交流互动，营造宽松的、能展现自我的课堂氛围，提供更多的机会让每位学生都能积极参与，让学生主动解决学习过程中遇到中的问题，在讨论交流中取长补短，发展自己的思维。
（二）教师因素
教师因素即教师的职业素养，包括教师的专业态度、专业素养、专业能力等等。
1.专业态度
教师的专业态度是指教师要有一颗热爱教育事业，献身教育事业的心，只有这样才能热爱学生，才能在课堂上感染学生，才能鼓动学生积极参与课堂活动的探讨、研究。相反那些厌恶教育事业，未把教育看做毕生事业的人，如何能调动学生的学习兴趣？如何能让学生积极地参与数学课堂教学活动呢？
2.专业素养
专业素养指教师对所教的学科和专业、教材的把控能力，同时具有广博的基础文化知识，掌握必要的教育科学理论，懂得教育规律。
教师对教材的把控能力影响教学的难易程度，继而影响学生的课堂参与水平。如果教学内容太简单，或者教学进度太慢，人人都会，那么学生就不愿意参与到课堂活动中来，认为是纯浪费时间，那如果内容太难或教学进度过快也不行，人人都不会，也听不懂，那也就没人愿意听，愿意参与到教学活动中来了，所以教学的难度和教学进度至关重要。
3.组织管理能力和施教能力
教师的组织管理能力和施教能力作为教师专业能力的重要组成部分，对学生的课堂参与状态有着不可忽视的影响。下面将从课堂氛围、教学方法、教学评价等方面具体谈谈。
（1）课堂氛围
在数学课堂教学中，课堂气氛对学生的课堂参与的状况有着重要影响。在一个民主、和谐、活跃的课堂中，学生更爱积极地表现自己，抒发己见，营造更活跃的课堂氛围，形成良性循环。而相反，在一个沉闷、压抑的课堂里，学生就不太愿意表现自己，造成课堂越来越沉默，形成恶性循环。
同时，在课堂上关注学生的创新意识与创新能力的发展，鼓励并尊重学生多样性的思维方式，加强数学学习与实际生活的联系，课堂教学形式多样化，注重学生的情感体验等，更容易调动学生对数学课堂教学活动参与的兴趣与热情。
值得注意的地方，在课堂上不仅要关注学生的参与热情，还应重点关注参与的有效性，部分教师一昧追求课堂的活跃，将热闹的课堂等同于学生积极参与课堂教学的体现，没有关注学生是否真正的参与进来，造成不良影响。还有的教师为了提升学生的课堂参与，不停地提问学生，由原来的满堂灌变成满堂问，这些都是不科学的做法，教师应准确地进行区分。
（2）教学方法
传统教学中教师是课堂教学的主宰，处于权威地位，而现代教学要求教师是学习的组织者、引导者、合作者。这就要求教师要适当放手，把课堂交给学生，发挥学生学习的主动性。
教师要适当“懒惰”些，“少说少做”，让学生“多说多做”。让学生成为课堂主体，课堂活动成为学生的实践活动，这样才能提高学生课堂参与的积极性。
教师的教学方法多种多样，包括讲授法、谈论法、演示法、练习法、讨论法、启发法等等。教师应充分考虑各类教学方法的优缺点，结合所教内容灵活运用各种教学方式，帮助学生理解、运用所学知识，积极参与数学课堂教学。
（3）教学评价
传统的教学评价主要以学习成绩为标准，这种单一的评价模式，扼杀了学生学习的积极性，让课堂成为题海。因此，要改变这种传统、单一的评价方式，倡导多元评价标准，关注学生的全面发展。这就要求教师给予学生公平、全面的评价，帮助学生正确认识自我，不能将学习成绩当做评价的唯一标准，要帮助学生积极寻找自己的闪光点，让学生学会展示自己的才华，树立学好数学的信心。
①定性评价与定量评价相结合，以定性评价为主。
定性评价也叫质性评价，即抓住被评价者本身最具典型性、最具代表性的事实，对照新课程理念等评价标准，公正地进行分析、评价其主要特点、价值以及存在的主要问题，并针对性地提出建议，完善优势，弥补不足，促进学生的发展与提高。
②诊断性评价、形成性评价、终结性评价相结合，以形成性评价为主。
诊断性评价指在教学计划实施的前期阶段开展，对学生已有的知识、能力、情感等的发展水平作出合理定位的评价，为有效实施计划提供可靠的信息资源准备，以便收到更好的效果。形成性评价又称过程评价，主要是在教学过程中进行的，根据学生在教学过程中的及时的反馈和学生个体的发展差异进行有针对性的调整。终结性评价，指期中、期末、学年等较大学程结束时总的水平性评价，是对教学和学习全过程的检验。
诊断性评价、形成性评价、终结性评价贯穿整个数学教学过程中，并各自发挥着不同的功能。形成性评价与其他两种评价类型相比较，其测试次数较频繁，概括水平较低，易操作，且能够在教学过程中依据评价所得到的信息反馈及时调整和改善教育教学过程，促进学生的有效学习。
③自评与互评、他评相结合，以自我评价为主。
新课程强调建立以自评为主，领导、教师、家长等多方参与的评价制度，评价由单一走向多元，由单向走向多向，能够帮助被评价者从多方位吸收反馈意见、从多角度认识自我，发展自我。
④单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主。
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的互动整合是综合评价的基本依据。每个学科课程、每位教师在平时教学中和终结性评价时要从三维目标的融合渗透整体发展上来进行综合性评价。
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