结合案例体现学生的主体地位
在学习七年级《消化和吸收》一节内容时，教师就没有象以往那样按部就班地依据教材的安排进行教学，而是“放手”让学生亲自动手实验，切实注重学生自身的体验。淀粉遇碘变蓝的现象和干嚼馒头有甜味的生活体验早已引发了学生们积极探究的心理，很多实验小组提出了自己创新的实验方案并付诸实施，这时，教师及时把握时机，发挥主导作用，对各小组同学好的做法及时肯定，对一些错误的做法及时引导，使每一位同学都获得成功的体验，真正地学到了知识，发展了能力。
“发挥学生的主体性”强调学生主动去学，但不是所有的学生都会很自觉地、主动地去学习，这时，教师就要想办法激发学生主动学习的欲望，是激发学生学习欲望的好办法。我在教学实践中是这样做的，在上课之前，我没有机械地让学生去预习教材中《消化和吸收》这一节，而是巧妙地通过设计问题引导学生去预习，并且进行角色扮演。问题的设计内容大致是这样的：今天早上,你们吃的美味的早餐(例如:面包),从口中吃进去到被消化吸收转换成粪便被排出的旅途是怎样呢?假如你是小导游,你帮它(面包)设计旅途路线吧。另外,角色扮演是要求学生每8个人组成一个小组，其中,一名充当小导游.学生事先了解有关消化和吸收的知识，然后找特色、抓重点，设计好方案。学生一见是玩游戏，并带有竞争性，于是产生了浓厚的兴趣和强烈的好胜心，在兴趣和好胜心的驱使下，他们产生一种强烈的去探究消化系统的愿望，并从中获得消化系统的知识与经验。
“发挥学生的主体性”提倡在教育教学过程中要以学生为本，就是一切为了学生，高度尊重学生。因此作为老师，应该用欣赏的眼光去看待学生，并不断地给予学生支持和鼓励，让学生感受和分享成功的喜悦，使学生的个性得到张扬，这样学生才会全身心投入到学习中去。我在前面提到的《消化和吸收》这节课时，有的小组同学提出浴热一步可以放入“掌心”中进行，有的同学还是认为用淀粉做的浆糊做好原料最好，一样获得了成功，不断发出啧啧赞叹之声，并情不自禁地多次用到一些激励性语言，像“太好了！”“棒极了！”“谢谢！”“真让人难以相信，你们会想出这么好的办法来”等等。学生在老师的激励下，尝试了成功的喜悦，学习愿望得到了满足，学习的积极性空前高涨。
新课改教学课堂中最明显的一个特点是小组学习活动。教师可通过创设有利于人际沟通与合作的学习环境，使学生学会交流和分享研究的信息、创意及成果，培养学生的团队精神和合作意识，提高学生学习的绩效。例：我在上《消化和吸收》之前，先让各个学生根据自己的性格特点、兴趣和爱好进行自由组合，每4人组成一个小组，然后布置每组学生课前搜集有关消化系统的资料和实验“馒头在口腔中的变化”中他们自己所需的实验资料，各小组轮流派代表上讲台来展示自己组搜集到的资料并分析“牙齿、舌和唾液的作用，有什么区别和联系”。结果，各小组以各种不同的方式搜集资料并展示自己搜集到的资料，有在教材中搜集资料的，也有上网搜集资料的。在展示搜集的资料时有做成文档进行展示的，也有直接用口头进行表达的，引起了全班同学的一致认可，收到了良好的教育效果。
总之，在生物教学中，只有充分发挥学生的主体性，才能使学生积极参与到学习过程中去，让学生主动地学，积极地学，创造地学，才能培养学生多种能力。提高学生的综合素质，以适应社会的发展。
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