多角度训练学生的朗读技巧
在小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练。其中朗读的指导与训练必不可少。有效的朗读指导，使学生从中受感染，能调动学习的积极性，并养成良好的朗读习惯，对培养学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。
1、针对心理特点，激发学生的朗读热情
培养学生养成良好的朗读习惯。小学生的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的指导，如句型朗读中重音、连读、爆破、升降调等，注重培养学生按意群朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正一个一个单词朗读的不良习惯。特别强调用“心”读，首先要做到用“心”听。小学生模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他学生听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练学生仔细听教师的示范发音，提醒学生边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求学生达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不到这个要求，可以先要求做到“眼到——口到”，逐步达到“口到——心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。
2、建立奖励机制，培养学生的学习兴趣
开展各种丰富多彩的朗读活动，对学生的心理有潜移默化的作用。当朗读比赛活动成为学生学习英语生活的一部分时，学生就会表现出对朗读的极大兴趣。例如：在班级中设立“英语朗读明星”。根据上课学生回答问题、朗读课文、表演对话等，我给予评价和奖励Dora粘纸。每月根据学生的粘纸数量评选出“英语朗读明星”，“英语朗读进步星”，将其照片帖在班级展示栏里。这样一个学期下来，学生对英语的朗读有了独特的兴趣，朗读水平也有了很大的提高。除此之外我还让学生将自己的录音录在磁带上，学生互评，比赛看谁是本班的“朗读大王”，这样更能激发学生的朗读兴趣。
3、有效利用Chant，提高学生的朗读技巧
目前小学生朗读的最大问题是节奏感的缺失，一部分学生朗读英语甚至拖音很重。“Chant”是指在教学中有意的将所教内容编成朗朗上口的英文儿歌，可以提高趣味性，拓展课堂内容，训练学生的节奏感和语音语调，提高学生的朗读技巧。
4、小组学习法，为后进生创造朗读环境
小学生朗读习惯的培养离不开对后进生的辅导。后进生大多朗读有困难，帮助他们纠正错音，对个别难读的句子，多领读几遍尤为重要。我所执教的班级采用了“一帮一”朗读法，后进生的同桌安排的是语音语感很好的学生，这样每次新课跟读录音后的自读时间，他们的效率才能达到最高。对于朗读能力一般的学生，同桌“互帮”提意见，时间长了，朗读水平均见长。当然，对于学生的点滴进步，要及时肯定和表扬，使他们树立信心，获得初步的成就感，产生进一步学好英语的动力。
5、充分利用教材，创设交际氛围
教材是训练学生朗读的第一手材料，我们要多琢磨教材，用最适合的方法对不同的课文进行朗读训练。上海版牛津英语课文内容丰富多彩，内容都很贴近生活，同时提供了较多的替换练习的内容，这也为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。1、模仿课文对话并作替换练习；2、教师给出话题与要求，让学生自编对话；3、排演课本剧。这些教学手段地运用，借助手势、表情、动作和道具，将静态的文字转化为动态的画面，以体会角色形象，让学生表达出真情实感，使得语言的功能完全地展现。例如：在教6B Ben’s birthday时先让学生模仿课文对话并作替换练习，在学生熟练掌握句型和单词后，再让学生自编对话，学生们兴致勃勃，小组内表演热烈。有的小组去McDonald开birthday party;有的小A visit to Ocean Park一课时，我先让学生朗读课文，在学生理解课文内容和扫清生词的基础上，让学生先行进朗读比赛，学生的积极性充分调动起来后，学生编一编，演一演，让学生亲生体会去Ocean Park的情景。
例如：在教4B At the fruit shop一课时，我创设“教室小柜台”的情景，（讲台上放了各种水果，小组里组长打扮成收营员，其他组员是顾客来买东西），让学生亲生体会买东西的情景，不仅利于学生理解句型，而且利于学生将所学知识运用于交际之中，即朗读训练和实际运用相结合，实现了知识学习和技能训练的双重目标。
6、给学生提供趣味性的朗读材料。
学生是对贴近生活、有趣味性且与其水平相当的朗读材料才会产生兴趣的，因此对于朗读材料的选择，应多选择一些有情节的小故事，琅琅上口的英语童谣儿歌和一些饶口令。如对高年级学生我提供《英语小读者》，里面有许多学生感兴趣的故事、儿歌，同时我也鼓励学生去投稿。低年级学生我鼓励他们去看Dora，有条件的学生可以买Dora书学习英语。学生非常喜欢这些英语书籍，我还利用上课时给他们展示的机会，让他们朗读故事或表演Dora里的片段。
教师在培养学生英语朗读能力的同时，要注意自身英语朗读水平的提高，学生对英语语音的感性认识绝大部分来自于对教师的模仿。如果教师的英语朗读不地道，学生的朗读必定会受影响，如果教师的朗读没有感情、没有节奏，要求小学生有感情、有节奏的朗读是不现实的。
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