随着新课程的实施，新课程理念深入人心，新的教学行为方式、手段不断涌现，音乐课堂教学呈现出一派生机勃勃的景象。纵观不少“公开课”、“优质课”，音乐课堂变得丰富多彩，目不暇接，每一课几乎都是那么的理想和完美。然而，当我们兴致勃勃地回到自己的课堂时，却发现音乐老师的课既要上得精彩，上得活泼，还要维持好课堂纪律，已经成了一对矛盾，特别是低年级音乐课堂存在着许多令人难以开怀的“不和谐音符”，如聆听音乐不能做到静听；跟着节拍做动作时，有些学生过于兴奋自由，任凭老师喊破喉咙也停不下来；或者是耳朵不去听音乐，只管自己乱跳；回答问题时，只管自己的答案，而不愿仔细地去倾听其他小朋友回答的内容；为歌（乐）曲伴奏时，有些学生拿着乐器乱挥乱舞；同学们互相点评时，没有正视同伴的行为，出现相互取笑的现象……等等之类的出现在音乐课堂上的常规问题还很多很多。我想之所以会这样，其中很重要的一点就是，在学习方式改变的同时，学生的学习常规却还是一个很大的漏洞，学生没有形成良好的课堂常规，教师的良苦用心不但不能达到预期效果，反而为他们随意玩乐创造条件。由此可见，新课程下音乐课堂依然需要培养学生建立相应的科学的、良好的学习常规。学生良好学习常规形成的关
键期就在小学低段，这时期的学生可塑性强，好训练，所以我们教师要抓住这个关键期，持之以恒、循序渐进地用爱心和耐心去引导、去约束，培养学生养成良好的音乐课堂学习常规。
那么对低段学生进行课堂良好学习常规的培养应采取那些方法呢？
根据以往的教学经验我做了如下归纳：
一、认知指导
低年级学生具有很强的向师性和可塑性，教师瞄准时机对学生进行适时适度的期望表达，是启动学生表现自我、发挥潜能、追求进步的强有力的动力。在教学中，我们应根据低年级学生的年龄和心理特点，采用学生喜闻乐见的形式表达对他们的期望，对他们进行认知指导，使他们自觉愉快地朝着我们期望的方向去努力。
1、巧用音乐语言
音乐课的常规训练和其他学科相比，既有共性，也有不同之处。不同点在于既要对学生进行站、坐及排队、进出教室的训练，又要把这些训练放在音乐中进行，让学生在浓浓的音乐氛围中轻松愉快地完成各项练习。如：请学生摆好凳子，准备下课我就弹起12 34 ︱ 55 543 ︱ 44 432 ︱ 13 5 ︱……请学生拿出音乐书，我会弹起554 334 ︱ 55 1 ︱ 443 223 ︱ 26 5 ︱，请学生闭上眼睛，我就会弹3 5 6 ︱ 5 - - ︱ 1 3 2 ︱1 - - ︱，用音乐的语言来和学生交流，一方面可培养学生倾听音乐的习惯，另一方面流淌的琴声使课堂气氛更加愉悦，在愉快的琴声中，学生自然养成了良好的学习常规。当然，良好的行为习惯更需要老师不厌其烦地督促强化，长期不懈地抓，一步步使学生走入正轨。
2、借助儿歌培养
“好动，坐不住”是低年级儿童的天性，如果学生的“出格”表现全仗教师的批评教育的话，容易造成课堂气氛沉闷，会影响学生听课情绪，在培养过程中，我发现用儿歌可以吸引学生的注意力，褒贬学生的行为。在平常的音乐课堂教学中能不露痕迹地培养学生的学习常规。如在规范学生唱歌姿势时，我采用了儿歌“小脚跟，找朋友，左手右手快回家，小皮球（收腹），藏起来，挺胸抬头打开门”，用这种富有童趣的儿歌让学生巩固唱歌的姿势。再如课上，低年级学生容易分心，控制力较差，有时会交头接耳，不听教师讲课，不能安静地聆听音乐，此时教师可以借助儿歌的形式提醒学生：“小蚊子嗡嗡叫，不爱学习爱讲话，人人都不喜欢它。”朗朗上口的儿歌善意地提醒着孩子要遵守课堂常规，保障教学顺利进行，在儿歌的带动下，学生会由吵闹变为了安静，明白了什么时候该做什么，不该做什么，不知不觉行为得到规范和强化。
3、在故事中培养
让每一个学生从上课第一分钟到最后一分钟都能集中注意力，这是一件非常困难的事情，尤其是对低年级的小同学更是难上加难，著名教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动疲劳。”居里夫人说：“好奇心是学者的第一美德，而好奇心又总是兴趣的导因。”好奇心是先天的心理特征，人人皆有，特别是处在童年期的小孩，他们还沉浸在童话故事的世界里，脑袋里想像着小动物们的活动，爱听大人给他们讲一些小动物的故事，所以在教学中，教师要抓住学生的这一特点，在教学中编故事，布下“悬念”，就能激发学生的学习兴趣，集中学生的注意力，再在教学中生动形象地穿插大量的常规要求，学生很快就能在潜移默化中接受。
二、榜样示范
初入校园的低年级小朋友是非观念还处于十分模糊的阶段，对于自己行为的正确与否还不能做出明确的判断，有时候，老师眼中的“错误”孩子也许并不认为自己有什么错，还有的孩子表现欲强，自控能力差，一激动起来就忘乎所以，音乐活动时往往老师未交代清楚就各显其通，当然也不乏故意捣蛋者，这样就给音乐课堂的组织教学带来了一定的难度。这时候，就可借助于榜样的形象，以正面人物的优秀品质和模范行为对学生施加影响，使孩子受到深刻的正面教育。
1、教师示范，做学生的榜样
在孩子们的心中，老师是最了不起的，他们对老师有很强的依赖性，他们在观察老师时会产生一种“放大效应”和“模仿效应”，所以人们常说学生身上有着老师的影子。在整个行为训练和常规培养过程中，教师的示范作用是对学生最好的教育，人们常说的“身教重于言教”，就是指教师要身体力行，要求学生做到的教师首先自己要做到，如上课时，教师标准的站姿和坐姿就是无声的命令；范唱时，教师精神饱满、声情并茂的演唱就是最好的示范。教师的一言一行、一举一动都会被学生视为“神圣”，是学生心目中最特殊的“偶像”。教师要善于引导学生，为学生树立良好的学习榜样，让学生的言行有正确的导向，力求音乐课堂活跃而深刻，自由而规范。
2、学生中的佼佼者是学生最熟悉的榜样
这些榜样与学生生活在一起，年龄相仿，经历相似，环境影响相近，易使学生信服，易激起学生学习的欲望，学生学习身边的榜样，内化的进程更快。因此，在学习常规的培养过程中，教师应及时发现学生中的佼佼者，树立榜样，作学生的表率。如可以用设立“工具星”、“纪律星”、“演唱星”、“表演星”、“创造星”等措施，发现学生的优点，具体细致地指出他们的长处，促使这些学生更加努力，保持自己的优势，使其他学生察觉到自己和榜样的相似性与差距，从而更用心地观察学习。另外，还可让低段学生参观并感受建有良好班级或某些学科课堂学习常规的学习气氛，尤其是高段的班级，让低年级学生感受到在这种有序的环境中学习是一种乐趣，从而能正视自己的不足。
三、行为演练
儿童良好学习常规的培养，必须要有实际表演练习，只教给他们行为准则，而不让他们去做，就难以形成言行一致的品质习惯。英国17世纪的教育家洛克曾说：“儿童不是用规则教育可以教育好的，规则总是被他们忘掉，你觉得他们有什么必须做的事，你便应该利用一切时机，甚至在可能的时候创造时机，给他们一种不可缺少的练习，使它们在他们身上固定下来”。在常规训练中，可根据学生的年龄特征和心理需求，营造活动性、趣味性、游戏性强的教学活动，将学习常规的培养寓于这些丰富多彩的活动中，让学生在循序渐进中养成良好的学习常规。
1、开展游戏活动
在低年级的音乐课堂教学中开展游戏活动，让学生在玩中学、乐中学、动中学，能激发学生的学习兴趣，有效促进学习的效率，而且对于学生热爱学习的态度，增强愉快的情感体验都是很有益处的。教师可以根据音乐特点设计一些游戏，让学生积极聆听音乐，参与游戏来学习。如在学唱《哈里啰》时，我联系欣赏曲《狮王进行曲》给学生安排了游戏活动，我请学生们扮演小动物逃命，但必须跟着音乐旋律哼唱，不唱起来就会被狮子抓牢，没人会救他，在每一句后面进小房子躲避一拍（感受并掌握四分休止符），不躲避的话就会被狮子抓牢，如果躲避时间超时也会被狮子踢翻房子并抓牢。在这个游戏活动中，我融入了“静听老师的话、静听音乐、小组合作应团结合作”等常规培养，学生想要更好地完成这个游戏任务，必须牢记老师给的要求。通过这些饶有兴趣的游戏活动，学生既学会了知识，又明确了相对应的学习常规。
2、开展竞赛活动
低年级学生具有好胜心强、渴望获得表扬的心理，采用小组竞赛的形式能激发学生的兴趣，提高课堂组织的效益性。在竞赛评比中，学生个个争先恐后，能积极主动地参与到音乐实践活动之中，表现出主人翁的态度，团结合作，努力实现教师所提出的目标。如：我在班级开展“花儿竞开”比赛，每组代表一朵花，我对学生说：“在灿烂的阳光下，可爱的花儿听说音乐能促进植物的生长发育，优美的旋律能使花开得更加艳丽，为了能早日对大自然奉献出一份爱，它决定来我们的音乐课堂与我们一起学习，感受音乐，不过你们的表现将直接影响这些花儿的情绪和生长。”随后我向学生们提出常规要求：唱歌时不喊叫，为歌（乐）曲伴奏必须合着节拍等常规，当学生在某方面表现出色时，我就在该组的花圃图上添加漂亮的花瓣、花心、花叶、花枝，当孩子们在某些方面表现不够好时，则在该组的花圃图上添加杂草和毛毛虫，这样学生可以从花圃图上看出本组的表现以及与其他组的差距，增强学生的荣誉感和学习积极性，同时无形之中培养了学生的学习常规。
四、情感体验
由于学生年龄较小，意志力不坚，不能长期坚持，难免为一时的贪玩而忘记了自己许下的“承诺”，所以教师要培养学生良好的学习常规，还在于一个比较科学的管理，随时督促学生，随时提醒学生。在音乐教学中，教师可通过适当的奖励和惩罚来引导学生继续好的行为，改正不好的习惯，促进学生良好学习常规早日形成。
1、适当的奖励
低段学生都有强烈的表现欲，想让别人感到自己能力超群，出类拔萃。所以，当他们取得成绩时，特别渴望得到老师的肯定，如果老师能及时发现，并予以表扬鼓励，学生要求进步的动机就会强化，并产生完美感、荣誉感。为了维护这种光辉形象，他们会坚持不懈地做出种种努力，不断约束和规范自己的行为，从而产生积极的良性循环。因此，在音乐教学中，教师应善于把握学生在学习过程中的每一次“灵光闪现”，及时捕捉评价时机，并多采用激励手段予以效果的提升。如：教学中可将表扬物质化——变成用各种纸剪成不同形状的小奖品，可剪成树苗、苹果、蝴蝶等，平时在课堂中寻找适当的机会发给那些表现比较好的学生，其他学生为了获得老师的赞赏，就会更积极地调整自己的言行，积极地投入到音乐活动之中，从而促使学生良好学习常规的形成。
2、适当的惩罚
教育家马卡连柯说过：合理的惩罚制度有助于形成学生坚强的性格，能培养他们抵挡诱惑和战胜诱惑的能力。“没有惩罚的教育是不完整的教育，只有惩罚的教育不是教育”，惩罚可以是“硬性”的，也可以是“软性”的，对于那些只管摆弄自己的东西，不理睬老师的提醒和同学发言的学生，经过多次温和提醒后，我会把他手上的东西拿掉，或者让他站起来接受一次提问，直到答对一个问题才能坐下来，惩罚的时间有多久完全取决于他答对问题的速度，这种惩罚是有效的，能帮助孩子在最快的时间里纠正行为，并理解到老师为他的学习负责，当他由于答对问题而受到别人鼓励坐下来的时候，往往会被一种“只要我认真，就会学得很好”的热情所鼓舞，从而更专注地投入下面的学习。
站在新课程层面，我们更应该重视平时的音乐课堂教学，因为它们才是最与孩子们的学校生活息息相关的，让我们多花一些精力去研究学生，用我们的睿智走近学生吧！让学生知道音乐常规的重要性，让孩子们养成良好的音乐课堂学习常规，只有在严而有序的音乐课堂常规下，课堂里的生活才会精彩而有价值，课堂的音乐性才会有它坚实的基石，即使飞得再高再远也不会迷失方向。
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