暗示教学理论
当代世界有较大影响的教学理论之一。代表人物是保加利亚的心理治疗医生、医学博士格奥尔基·洛扎诺夫（Gero-gi Lozanov），故又称“洛扎诺夫法”或“暗示教学法”。此教学理论是对传统教学的重大变革，因而有人称之为“新教学论”，又译为“启发速进教学”等。
暗示教学（Suggestive teach-ing）孕育于心理治疗。1955年，洛扎诺夫用暗示疗法成功地给一电焊工治疗记忆衰退症，此后经9年的实验研究，证实了“暗示超常记忆力”的存在。1965年，“暗示教学法小组”成立，进行教授外语单词的实验，成功率达98.08%。1971年《暗示学》书的发表，标志着他已创立了暗示教学法并构建起暗示教学理论的大厦。
洛扎诺夫为暗示教学下的定义是：“创造高度的学习动机，建立激发个人心理潜力的倾向，从学生是一个完整的个体出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识因素组织起来，使学生的学习成为一种享受，从而大大提高教学效率。”即利用暗示手段，激发个人的心理潜能，提高学习效果的教学。暗示教学的实质是通过提高教学效率，减轻学生负担，最大限度地开发个人的潜力，提高记忆力、想象力和创造力，实现人的自我发展。它主要运用放松、调息、音乐、情境、权威、稚化、两级交流、表演等各种暗示手段，形成一种轻松愉快的氛围。若以外语教学为例，它的教学实验一般遵循下列要求：每班人数12人，男女各半；教室光线柔合，桌椅舒适；学生排成半圆形，教师坐在末端；教师可用姿势和语调让学生理解词句的意义。其教学步骤如下：①运用会话、游戏或短剧等形式复习旧知识。②通过可表演的日常生活对话，用语法翻译形式呈现新知识。③分两个阶段授新知识，积极注意和消极注意各占25分钟：前者按瑜珈的调息全身放松，高度集中，默记词句；后者播放交响乐和18世纪的音乐，教师有表情地朗读对话，学生静听音乐，无意识地体会课文内容，最后以轻快的长笛乐声唤醒全班。在其它各科教学中，暗示教学遵循以下原则：①愉
快而不紧张。学生应始终处于愉快、松弛、集中的心理状态。②有意识与无意识统一。充分运用个人的各种能力，同时运用有意识与无意识的知觉。③暗示相互作用。教师与学生应相互信任和尊重。以下三个原则是一个整体，教学中如有一条不遵守，就不能达到轻松愉快的目的，则不称其为暗示教学。要贯彻这三个原则需要通过三条不可分割的途径：①心理途径。教师应受过心理学的理论与实践训练，切实认识无意识和外围知觉的重要性，善于创造适宜有效发挥暗示协调气氛。②教学途径。加强教学的整体逻辑和情感效果，快节奏介绍大量课文，变换情境避免单调重复。③艺术途径。把教学的基本内容、规则与各种艺术形式如音乐、舞蹈、游戏、雕塑等结合起来，强调声调和节奏的刺激力量以及音乐对人的感染力。
暗示教学的理论基础主要来源于暗示学和心理学。暗示学认为，环境是暗示信息的发源地，语言、颜色、声音、气味、手势、表情皆可对人构成某种暗示。暗示在教育学上的应用。现代心理学研究表明，大脑两半球有一定分工，两半球协调活动效率很高。理智和情感、逻辑思维和形象思维、有意识和无意识的心理活动、特定的和非特定的心理反应是和谐的统一体。暗示教学就是要求两者协调活动，发挥人的潜力。
自保加利亚教育部成立“暗示学研究所”并率先在16所学校对5000多名学生进行暗示教学实验以来，已逐渐推广至东欧、美、前苏联、英、法、日等国，并在我国的许多地区有所应用。暗示教学应用最广的是阅读、外语、数学等教学。其中数学暗示教学包括四个阶段：①给学生读一本有暗示法歌剧的剧本；②组织全体学生观看歌剧录像；③让学生们演出歌剧片断或唱选段，不知不觉地重复包含在剧中的数学试题，从而在愉快中掌握新内容；④教师用一节课的时间讲述一个新课题。这与传统教学法相比，可学习4倍多的学习材料。
目前，暗示教学的实验对象已由成人普及到各年龄阶段的中小学生，实验学科由外语推广至包括数学在内的各门学科。暗示教学还被用于提高人的超常记忆力上。1977年，洛扎诺夫在其《加速学习和个人潜力》一文中报导，参加实验的一年级学生，在无家庭作业、缩短上课时间的情况上，一年的阅读课可学完两年才能学完的知识。美国亦有报导，利用暗示教学法初中生一天可学会50~100个自然科学和外语词汇。
暗示教学是对传统教学的重大冲击，使人们的教学观念发生了根本变化。学习不再是痛苦的折磨，而是愉快的享受。暗示教学以实现人的自我发展为宗旨，引起了教学工作者的浓厚兴趣。但其实验并未达洛扎诺夫所讲的效果。另外，从我国的具体情况看，此教学法不能代替基本的教学法，而应视不同学科的情况作为一咱辅助性的教学法。
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