《语文课程标准》非常重视写字教学，明确指出小学第一学段的识字写字目标是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构；初步感受汉字的形体美；养成良好的写字习惯。该目标既是识字教学的出发点，也是识字教学的归宿点。而多年的教学实践告诉我，引领孩子从以下几方面着手，亲近文字，喜欢写字，写好汉字，能有效促进该目标的达成。
一、有情有趣，主动写字
1、品味汉字，感受形体之美，字形之趣中国文字源于“象形”，而“象形”与绘画分不开，这使中国文字的创造一开始就具有了美与艺术的意味，同时折射出了一种传统的光辉灿烂的文明。中国的汉字不仅是一种文字符号，更是一种美的艺术。只有对祖国书法艺术怀有深深的情、浓浓的爱，才能写好汉字。实践证明，引导学生用自己的眼睛，用自己的心去观察品味汉字，能真切地感受到汉字的形体之美，能生发对汉字的喜爱之情。如学习“鱼”字时，我没急着分析字形，而让生观察字形。孩子们通过观察品出了味儿。一生说上面是鱼的脑袋，中间的“田”是鱼的身子，底下的“一”是鱼的尾巴。一生的发言更具新意和童趣：“不对不对，鱼不能离开水，底下的横应是水，有了水，鱼才快乐。”瞧，在孩子的眼里，汉字是活生生的，多有趣。以至于当一位学生发现同学写的“鱼”底下的横稍短，就急着说：“横太短了，就像把小鱼带到浅水洼里。水太少，，它会很难受很痛苦的。你看，它好像在挣扎。”看来，孩子们已把“鱼”字看成了活生生的生命了。在继续练写时，看得出孩子们都在用心呵护着一条条小生命。所以说，有了这一情感基础，孩子定会笔下生趣，笔下留情，写出有情有趣的漂亮字来。
2、营造氛围，培养兴趣，乐于书写良好的艺术氛围，能激发学生的习字兴趣，提高其感受美的能力，促进其乐于书写。为此，我特意在教室环境的布置上作文章，应尽可能地体现书法艺术气息。例如，在墙壁上挂上本校或本班学生的优秀书法作品，在教室前面的黑板上划出“名言”栏。我是书法爱好者，写的字也算不赖，我坚持每天工工整整地写上一句名言，以作示范。孩子们在这样的氛围中能得到熏陶，受到潜移默化的影响。其次，另设小专栏，为孩子搭建书写的展示平台。我发现孩子都很喜欢表演，认为那是一种骄傲。于是就有了“书海拾贝”小专栏。展示者就是当天书写最清晰、最工整的孩子，内容由他自主选择。此时的展示，对孩子而言，是一种鼓励，是一种快乐，是一种享受，更是一种殊荣。孩子为争取展示机会，都很努力书写，有的还上书店买来字帖悄悄练起字来。再次，捕捉学生的心理，营造认真习字的浓厚氛围。这学期开学初，就有孩子总是问我什么时候他们可以用圆珠笔或钢笔写作业，看样子他们是迫不及待地想用钢笔写字了。对于他们来说，能握着圆珠笔、水笔或钢笔写字是很神气的，是他们特想实现的愿望。于是，我宣布谁的字漂亮，就先让谁用圆珠笔和钢笔写作业，大家一致表示赞同，并积极行动起来。短短的
几天里，许多孩子的字变了样，练习认真书写的氛围越来越浓厚。部分优先写钢笔字的孩子，仿佛受了很大的鼓励，就更来劲了。其他孩子也不气馁，一天比一天认真，每每听到老师说他“有进步”“很快可以用钢笔了”的时候，就很开心。不过孩子毕竟是孩子，得到优先的孩子偶尔也会对自己要求放松。我发现后会悄悄告诉他：“请让你的圆珠笔或钢笔休息一两天吧！”因为他在乎，所以又会主动回座位写上几行漂亮字，然后，满怀希望地捧着漂亮字来问我现在怎么样。凭着他的这一态度，他的笔当然继续陪伴他。这良好的氛围，激发了学生的习字兴趣，促进其乐于书写。
二、横平竖直，大气书写
现今，有不少家长反映孩子写字时笔画不到位，还不注意笔顺。我也观察发现，笔画、笔顺有误的现象不少，尤其像“乃、医、垂、卵、建”等这类字的笔顺。他们因为笔画、笔顺不规范而影响字的布局、美观。显然，难以大气书写。
1、美从笔画中出。要鉴赏一个字写得好与否，先要看基本笔画。我让学生明白汉字就像房子，笔画如同房子的材料，笔画好看了，字就显得漂亮了。我在教学中创编了基本笔画顺口溜：写好字，请记住，横平竖直很重要，撇出尖，捺出角，提有锋，钩有力，点有轻重折顿好。
2、美从笔顺中来。其实汉字的书写是非常讲究笔顺的，不可随心所欲，它有自身的规则。这些规则是人们对长期的书写实践经验的总结，是约定俗成的，很值得传承。汉字是方块文字，在二维平面展开，笔顺规则得当，字形结构合理，写出的字就显得清晰、整齐、匀称、美观，给人以美的感受。如“乘”的正确笔顺是“千、乖、乘”前三笔就确定这个字的框架结构了，然后填充小部件，写出来的“乘”结构合理、美观大方。若写为“禾 乘”或“北 乘”则中心难以掌控，易造成字形失衡。“医”、“垂”、“凶”等字也是如此。只有遵循笔顺规则，才能让汉字的美得以充分体现。
3、美从间架中生。有些孩子写的笔顺对，笔画也没错，但字就是不好看。缘何？究其原因，问题就出在间架结构上。那么，如何引导孩子把握好字的间架结构，表现出汉字的美呢？我从实践中真切感悟到：首先，教师范写。示范是写字教学的先导。在指导学生整体认知之后，教师要在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程。教师要边演示边用生动的语言讲述。其次借助田字格，以田字格为“拐杖”，辅助孩子架好汉字的结构。在每一次写字中，首先要让学生观察田字格中生字的结构，从整体入手，明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置，再次，引导学生观察田字格中的汉字，体味汉字因间架得当而美观，发现汉字的书写规律。显然，与其让学生被动接受，不如让学生主动探究，让他们经历一个自我建构知识的过程。而且，课本中的汉字那么多，我们不可能每一个字都示范指导。 意识到这一点，我渐渐地转变了写字教学观念，在教学时，更注意调动学生的学习积极性、主动性，让学生进行自我体验，从而获得写字的有关知识与技能。如指导书写“赞”时，就先让学生自己仔细观察、揣摩、去发现。我是这样引领孩子学习的：师：请仔细瞧瞧这位生字朋友，看看你有什么发现？生1：我发现“赞”是由两个先
和一个贝组成的。生2：我能编个顺口溜记住“赞”：两位先生坐在大贝壳上。生3：我发现这个字上宽下窄，上半部分左窄右宽。生4我还发现左边的“先”字把最后一笔改为竖提。师：观察得真仔细。生5：我发现左边的先生特别懂得谦让，看，他担心右边的先生坐不稳，收起左腿，（指竖弯钩改为竖提），路过的人都称赞他。师：你不但观察得仔细，而且会动脑筋，说得也好。左边的先生这么懂得谦让，我们可要记住他。写字的时候，也要让别人看见他的谦让，然后好好向他学习。所以刚才说的这一笔可别写错哦！新的课程标准强调注重学生的情感体验，让学生体会学习的乐趣。在本教学片段中，教师唤醒学生的主体意识，引导自己发现“赞”中“先”的变化，“赞”的间架结构……在这里学生俨然是一个发现者，体会到发现的乐趣，体味到自主学习的愉悦，当然也极大地激发了学生写字的兴趣，更重要的是真真切切地感受到汉字的美，感受到汉字因间架结构得当而美。从而乐于主动写字，认真写字。
三、字如其人，人如其字
1、行端坐正，字如其人
写字姿势的正确与否，不仅影响到写字，而且影响到身体，甚至是一个人良好修养、气质的形成，所以不可小看。保持正确的书写姿势，有利于孩子的骨骼发育。正确的写字姿势是孩子正常视力的保障，也能培养出孩子非凡、高雅的书卷气。此谓，行端坐正，字如其人。基于此，我在写字教学中特别强调写字姿势正确。低年级孩子喜欢琅琅上口的儿歌，于是与他们共同合编了一首写字儿歌：“写字时，心要静；身坐正，肩不耸；背不弓，脚踏实；胸离课桌一小拳；眼离本子一尺远；手握笔尖一寸高；三个一字要记牢。”并经常在书写前，请学生边背写字歌边调整姿势再进行书写。也许是因为这儿歌是自己的杰作，每念起这儿歌，孩子脸上就洋溢着笑容，也很自觉地调整自己的姿势，然后带着愉悦开始书写。每当他们练习书写时，我都来回巡视，发现姿势好的、写得认真的，轻轻抚摸他的头，或用赞赏的语气给予肯定：“看，××小朋友的写字姿势真漂亮，是一个写字模特儿。”其他孩子一听，赶忙挺直了腰杆。当然，良好的习惯养成并非一朝一夕可以养成的，需要常抓不懈。
2、态度端正，人如其字
提到态度，有一种现状不得不提。随着电脑的普及，无纸化办公室的盛行，人们越来越不重视写字。这是一种可怕的现象，是一种文化的失落。作为低段老师，一定要重视良好态度的培养。教师想方设法让孩子以快乐积极的态度对待写字，就能“笔底生乐”。教师还应尽可能地帮助孩子做到 “笔尖聚神”，用心写字，当然不仅要学生“依葫芦画瓢”，还要进行仔细地观察、认真地琢磨，使得学生的观察力、记忆力得到很好地锻炼。相信长此以往，学生将“比翼齐飞”，乃至字如其人。
人之初，性本善，性相近，习相远，苟不教，性乃迁。同样的，在低段学生写字习字之初，我们一定要让学生有写字的兴趣，保持正确良好的写字姿势，专心致志才能写出漂亮字。如若不然，习字之初未能认真写，那么这孩子很可能与丑字相伴一生！所以，我们要提倡小朋友爱汉字，写漂亮字。
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