拼音教学“g、k、h”评课稿
聆听了我们一年级教研组三位老师的同课异构课《gkh》，使我感触颇深，也受益匪浅。不同的教学思路，彰显着每一位教师的智慧与思考。
季素芬老师虽然是我们年级组年龄最大的老师，但她的教学风采依旧，整堂课的教学环环相扣，思路清晰、层次鲜明，扎扎实实的进行每一个环节的教学。特别是教师关注孩子说完整话的训练，这对一年级孩子来说是一个重要内容，更是以后学生语言表达的基础，如教师再出示情境图之后，提问学生：你在图上看到了谁，在哪，干什么？这样一句小小的提示，就让孩子的观察有重点，表达有方向。在记忆三个声母的发音和字形时，引导学生多元记忆，如让学生把手放在最前，分别发gkh的音，感受气流强弱的不同。在识记g时，有一个孩子说g像一把打开的锁头，我觉得孩子的想象非常丰富而独特，而且十分形象，不过当时老师可能是没有反应过来，这里应该给瞎子以充分的肯定。
季丽巍老师是我们年级组最年轻的老师，她的课堂富有年轻人的活力与热情，对待一年级的小孩子更是温柔，是孩子们喜欢的活力温柔型老师。季丽巍老师的课设计的十分细致，特别是细节处可以看出花了很多心思，如教学环节间的过渡，帮助孩子识记字母音、形的小儿歌的编写、教学情境的创设等都有教师的思考，教学过程中又特别关注一年级孩子的年龄特点，时刻关注孩子们的行为习惯的养成，如对孩子表达时说完整话的训练，上课听讲习惯的培养等。
武艳坤老师与我同龄，说句实话，如此温柔的她还是第一次见到，为了照顾大多数学生，她特意放慢语速，让每一个孩子都能听得清楚，听得明白，关注学生全体，整堂课教师娓娓道来，循循善诱，就像一堂故事课。对每一个字母的教学，都是从看图引入、儿歌记音、趣味记形、联系拼读、指导书写几个环节进行，教学过程中特别鼓励孩子表达，让每一个孩子积极参与课堂。
几堂课下来，包括我自己的课堂，感觉最大的不足就是拘泥于教学模式的框架，缺乏创新和适合学生年龄的学习活动。特别是在练习拼读时，采取的形式单一，一年级孩子注意力很难持续较长时间，兴趣点持续时间短，这样就导致一堂课下来，许多孩子的积极性和学习的兴趣极大削减，如果能充分利用孩子手中的字母卡片，进行一些有趣的品读游戏，不知能调动学生的兴趣和积极性，更能实现你拼我拼大家拼，调动起全班学生的参与，让课堂真正活起来。同时统一模式的拼读练习导致孩子拼读只是机械记忆，知识掌握并不灵活，特别是对于拼读方法，前音轻短后音重，两音相连猛一碰并没有真正掌握，多数学生还停留在单纯的跟老师或跟同学学舌的阶段，对拼读方法，教师还应进行更有效的知道。此外，对刚入学的一年级学生来说，教师的评价也是十分重要的，评价的目的不止只是激励学生的积极性，也是给学生以信心，更是给学生的学习以明确的方向，所以，课堂中的评价语应该富有激励性、对孩子的对错给予明确的肯定或纠正，更要具有明确的针对性，如在评价孩子记忆字母发音时，教师就可以评价：你是通过编儿歌的方法帮助记忆的；你是通过想和这个字母发音相近的词语的方法记忆的；你是通过摆一摆的方法记住的……这样，不止让学
生明确知道自己记忆方法是否正确，还为学生梳理了记忆的策略，也让其他孩子明白了可以怎样去记忆。
总之，对于教学一年级经验不足的我们这四人组，要学习和探索的还很多，不过，我们会且行且思考，我们的步伐会渐行渐远。
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