所谓教学目标，就是对学生通过教学活动要达到的标准或结果的预期。这个定义很简单，但是内涵很丰富。首先，目标是教师的预期，它指明教师期望学生在学习结束之后，在认知程度、行为、价值观等方面会发生什么变化，因此要求教师在做预期之前应该作充足的准备，对学生的原有经验和真实需要的评估要符合实际。其次，教学目标是对学生的预期，是站在学生的角度来讲的，它指明学生应该怎么做，做到什么程度，这就要求教师将所有注意力都要放在学生身上，关注学生的学习行为与学习成效。我认为制定教学目标要把握三个基本原则，首先就是要适合学生的实际情况。这里包括两层意思：一是基于学生的原有水准，二是基于学生的兴趣需要。每个教师面对的学生都不同。教师要在综合分析学习者特征和教学内容之后来确定教学目标。因此，即使是同一内容，不同教师制定的目标也不会一样。教学活动要在特定的时间和地点，由特定的主体完成。
教学目标：
包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标。
三个维度的教学目标要站在学生学的角度来撰写，三维目标相互贯通，不能单独分列。大家教案中出现的教学目标不足：
三维目标不明确，缺情感目标。
描述不清分不出哪个是知识目标，哪个是过程与方法目标。
针对性不强，不可检查。
好的教学目标：站在学生学的角度设计，三维目标描述清楚，语言简练，可操作，可检测。
教学目标
教学目标部分的写作要求——三个操作要求：
（1）确定知识目标。
（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。
（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
A、述必须具备的四个基本要素：
行为主体——主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据
是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。 一般在写教学目
标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意如一般可以采取以下的表达： “通
过……学习，能说出……” ， “通过……学习，能分析归纳……” ，而不是“使学
生掌握……” “教会学生……”等表述方式
行为条件——行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。如 “通过
收集资料” “通过观看影片……” “通过本课学习”
行为动词——行为动词必须是具体可测量、可评价的。如知道、归纳、列举、感
受、参加等等
表现程度——指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表
现或学习结果达到的程度。
B、叙述最好有不同层次
根据《标准》 ，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易
到难，设计具有不同要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基
础上有所发展。
C、过程与方法是什么？
对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：讨论
法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不
能作为学生要获得的能力目标。三维目标中过程与方法是指具体的内在的学习思
维的过程，如搜集资料的过程与方法、探究问题的过程与方法、辨析史料的过程
与方法， 通过教学学生应该达到的目标是 “学会如何收集” “学会如何探究” 。
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