一、杜郎口中学课堂教学改革的理念和特点
杜郎口中学的课堂教学理念是“人人参与，个个展示，体验成功，享受快乐”。在这一理念的指导下，他们提出了明确具体的课堂评价标准：（ l ）课堂气氛： A 、微笑授课； B 、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。（ 2 ）活动形式：形式多样、情趣浓厚、寓教于乐；能体现学生动脑、动手、动耳、动口，培养学生的创新意识、实践能力；（ 3 ）学生活动量：学生活动 35 分钟以上 ( 优 ) ， 30 分钟以上 ( 良 ) ， 29 分钟以下 ( 一般 ) ；（ 4 ）教师基本功： A 、板书条理，能把本节课的主要知识点归纳在黑板上，版面设计美观科学； B 、讲普通话。备课要求：杜绝抄袭教学参考及现成的教案，主要把上课的措施显现出来，体现学生为主体，活动的形式多样，反映出学生的创新意识、实践能力。杜郎口中学，彻底打破了传统封闭式的课堂管理模式，教室里没有讲台、没有讲桌，一面窗户、三面黑板，学生分组对面而坐，不再朝着一个方向。教师没了讲台和讲桌，也就没了权威。学生发言时不必举手，谁有想法站起来就说。 “我的课堂我主宰，我的命运我掌握”成了学生的信条。
杜郎口中学的课堂教学分为三大板块：预习 —— 展示 —— 反馈。在 “预习板块”，学生明确学习目标、生成本课题的重难点并初步达成目标。在 “展示板块”，学生展示、交流预习板块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。在 “反馈板块”，教师根据预设的学习目标对学生进行回归性的检测，让学生通过说、谈、演、写，真正掌握所学知识。特别是在 “展示板块”，学生的学习方式有了本质性的转变，他们不仅仅是把所学的知识写出来、背出来、说出来，他们要用不同的形式表达出来：表演、辩论、歌唱、讲解、朗诵等方式多种多样，小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等形式丰富多彩。学生的展示不再是把书上的东西简单表述出来，而是创作、拓展、交流、合作，用各种形式开发课程资源。教师不再是课堂教学的主宰者和唯一的评判者，甚至作文讲评课也大多由学生相互点评。教师真正实现了角色的转化：由过去知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者和启发者。学生的个性得到了张扬，他们的聪明才智得到了充分发挥。
预习、展示、反馈既是教学环节，又是课型，以预习为主的预习课，以展示为主的展示课，以反馈为主的反馈课。
二、杜郎口中学教学模式的操作流程
杜郎口中学十分重视预习课，提出了“没有预习的课不上，预习不好的课也不上”的口号。预习课的任务、目标由教师布置。学生接到任务之后，根据自己的知识基础，结合教材有关资料学习。学生的学习包括自我学习和合作学习两种方式。要求学生用双色笔写预习笔记，学生在自学中遇到问题可以询问同学，也可以向 老师求教。在这一过程中，优秀学生发挥着积极的作用，学习遇到困难的学生可以从优秀学生那里得到帮助。即通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标。并在此基础上，找出学习重点、难点问题进行深入探究，不断生成新的学习目标，为展示课做准备。杜郎口中学自学和合作学习是相辅相承的。往往是先由学生交流，由小组成员在讨论中生成学习目标，然后分组合作完成学习任务。合作时，两两结成对子，根据小组指定的任务，研究课文，研究题目，并做出详细的解答，以备展示课上使用。
展示课要求学生展示和交流预习课上的学习成果，通过生生、师生之间的多向互动，加深对教学内容的理解。展示活动的方式多种多样，包括小组成员在组内展示、小组代表在班上展示以及个人适时自主展示等等。学生在展示中可进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升，教师在学生展示时可进行及时的点拨和指导。同时，通过展示和交流，学生也可以在学习进程中不断生成自己的新的学习目标。
反馈课要求学生在展示课后对教学内容进行反思和总结，对教学目标的达成情况进行检测。这一模块更为关注学习的“弱势群体”，注重采用学生间合作互助的方式，让学生“教”学生，即采用所谓的“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”策略，使学习困难的学生在合作过程学会所要掌握的内容。同时，也让学习优秀者在合作中加深对所学知识的理解，提高自己的表达和交往能力，增进同学间的友情，由此实现全体学生的共同发展。
“预习、展示、反馈”无疑是最能体现杜郎口中学教学改革模式特点的。这三大模块在教学活动流程中自成一体，构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。其中，预习环节尤为重要，它是展示和反馈环节的基础。值得注意的是，杜郎口中学的预习、展示和反馈模块都是在正式的课时中实施和完成的。各模块所占用的时间有时是一节课，有时是两节，也可能是十几分钟，具体时间根据学生的学习进展情况而定。
“预习、展示、反馈”这三大模块的教学流程在具体的教学过程中可以细分为六个基本环节：“预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评”。这六个环节与三大模块的关系表现为：在“预习模块”中预习交流，明确目标；在“展示模块”中分组合作，展示提升；在“反馈模块”中穿插巩固，达标测评。
预习交流，明确目标的环节，可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标；分组合作，即教师口述将本节学习任务平均分到小组内，一般情况下每组只完成其中一项即可；展示提升，各小组根据组内讨论情况，对自己组的学习任务进行讲解、分析等；穿插巩固，各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评，教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
杜郎口中学“预习、展示、反馈”的教学过程具有“立体式、大容量、快节奏”特征，它们也构成了杜郎口中学自主学习模式的三个特点。所谓“立体式”，即围绕“情感、态度、价值观”、“双基”、“过程与方法”多维目标拟定学习任务，并将学习任务分配给每个小组、每位同学来完成，采用多种形式的合作互动，全方位地调动学生的主动性和创造性。注重发挥每个小组的集体智慧，鼓励对问题的不同角度的思考。所谓“大容量”，即以教材为基础，师生共同适度开发课程，实施高效教学。包括对课程的拓展、演绎和提升，使课堂活动多元化（如辩论、演小品、编制课本剧、朗诵诗歌、说快板、唱歌、绘画等等），让所有的学生都以适合自己的方式参与课堂交流和体验。所谓“快节奏”，即在单位时间内，紧扣学习目标、任务以及学习内容的特点，通过周密安排和及时调整教学方式方法，提高学生学习效率，达到预期的教学效果。
上面所述的自主学习的三模块——预习、展示、反馈，课堂教学六环节——预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评，加上课堂自主学习三特点——立体式、大容量、快节奏，被概括为杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式。
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