科学复习课 是以知识梳理、深化、综合应用为目的的一种课型，既要注重知识的结构性，有要能够体现方法的指导性，要着眼学生能力的提高。复习课必须深入理解、领会知识间的逻辑关系，构建科学的知识体系，使知识进一步系统化；温故知新，探究解决实际综合问题的思路和方法，形成科学的思维体系，使方法进一步规律化；综合应用、全面认识概念、规律的内涵与外延，深化对重点内容的理解，澄清对难点知识的困惑、使能力进一步迁移化。但这样一来，通常会影响课堂教学的愉悦性，因为不管是对科学知识的梳理、深化，还是对知识点的综合、应用，最普遍的做法往往是炒冷饭式的把知识条目毫无新意的罗列和弄几个较难题目，对学生进行无情的摧残。胡老师的课堂让我们感受了一个充满人文气息的愉悦场所。胡老师是一个非常注重优化课堂环境的老师，课堂教学的主体是学生，只有真正 激发学生学习的内在动力，才能真正提高课堂复习的效率。而这样的课堂也必然是师生身心愉悦的课堂，而胡老师的复习课让我们感受到了有效复习与愉悦教育的经典结合。
一、“愉悦教育”的切入点——兴趣与赏识
1.先说兴趣。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。兴趣是最大的动力。胡老师在课堂教学设计中，非常重视情境的创设，能时时调动并激发学生的学习热情。如课堂引入的环节，胡老师重新演绎的瓶吞鸡蛋实验，以两只瓶中出现的不同现象，重新夺取了学生的眼球，激发了学生探究的兴趣。
2.再说说赏识。美国心理学家赫茨伯格的双因素理论研究表明“赏识因素”能令心情舒畅，能充分调动起人的积极性和主动性。胡老师的课堂，也处处跳动着“赏识”的音符，显性的体现在学生回答后，胡老师的肯定与引导，隐性的体现在让学生在黑板上构建概念图，本身就是对学生的赏识和肯定，而胡老师还“引用”了上台构建概念图的一位同学的话“要不断第联想、充实”，更是最大的赏识。
二、“愉快教育”的载体——体验实验与授人以渔
科学实验室认识自然、改正自然的重要途径和手段，欣喜的能在乎老师的复习课上看到实验，实验是学生获得感性材料的一种有效途径，也是检验真理的最好方法，胡老师能从实验的角度探索NaOH是否变质是用气体法好还是沉淀法好，让学生在体验实验的过程中获得真知，让学生享受了成功的愉悦。
愉快教育的另一载体是授人以渔。胡老师追求的不仅仅是让学生“学会”，更注重的是让学生“会学”。结合本次获得的主题“以方法论为教学的主线”，我们不难发现，胡老师就“知识梳理”的方法采用了概念图法，和学生共同构建知识的框架图，追求知识的外延，并通过板书，凸现了知识间的内在联系。在对学生“能力提升”的培养中，胡老师注重了学生的观察能力、语言组织能力，实验操作能力等多方面培养。如在浓HCl和浓H2SO4的鉴别中，胡老师能把两瓶试剂拿到学生面前，然后引导、观察、组织。在对学生的的“思维训练”中，胡老师也很注重方法的培养，如在浓HCl和浓H2SO4的鉴别中，引导学生“求异”思维，从多种纬度解决同一个问题，是对学生思维的一种拓展，如，对学生进行“质疑”和“实证”的思维意识培养。在就Ca(OH)2是否变质的讨论中，引导学生提出气体法和沉淀法，并能从实证的角度予以落实，打破了学生的思维定势，提升了学生思维的深度和广度，使这个问题的解决不再是问题的终点，而是思维的起点，实现了思维的拓展。
当然，我们认为，胡老师的课上，其实自始至终都流露着结构决定性质，性质决定用途的思维过程，如果，能再加以强化和点化。可能会擦出学生更多的思维火花。
总之，胡老师的复习课能让学生自主梳理知识，让学生参与建构概念图，让学生在“存同求异”中领悟知识内涵，更可贵的能让学生在愉快的课堂心理环境中开展教学，提高了课堂复习的效益，形成了学生积极的学习态度，是值得我们学习和借鉴的一种复习模式。
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