小学音乐课堂教学评价初探 音乐新课程标准实施以来，以它全新的理念，全新的设计征服了所有音乐教师。我们经常在思考如何激发学生的学习兴趣，如何丰富学生的审美情感，如何在音乐教学中让学生学会学习音乐，如何自主的学习音乐；我想我们与应该经常思考一下如何来评价我们的学生，如何在音乐课中运用好的评价手段来促进音乐教学的进行。“突出评价的发展性功能，体现一切为了学生的发展”的教育理念已渗入音乐课堂教学之中，我们要强化在课堂中对学生的学习进行评价，从培养学生兴趣爱好出发，在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价，让评价增加学生学习的动力，提高学生的学习兴趣和动机，让评价真正在音乐中起飞。 一、评价的时机——音乐评价中美丽的翅膀 德国教育家第斯多惠有这样一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在 于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。因此，我们认为，只有找准了课堂评价的时机这对美丽的翅膀，评价才能在音乐课堂教学中振翅而飞，起到良好的教育效果。 1、扬长避短，找准正面评价的时机 小学音乐教学往往是由音乐知识、学唱歌曲，音乐游戏中，唱游表演，乐曲等若干环节优化组合而成，而每位学生的音乐天赋
、能力，都有差异，有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些，教师要能注意引导学生扬长避短，关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们的优点，给学生适时适地的鼓励、评价。学生在课堂中从老师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞，继而不断获得继续前进的动力，形成良性循环。 2、暗示纠错，不放提示评价的时机 对于一些不守纪律，爱捣蛋的学生，也及时地用老师的目光注视他，或轻轻摇摇头暗示他纠错，这种评价保护了学生的自尊心，也能让他明白他做的不对，促进他改正。 评价的语言——音乐评价中舞动的旋律 在音乐课堂教学中，学生的主动学习和发展，主要是通过语言来激励的。 二、评价的语言是一门艺术，十分重要。 1、赋予语言具体内容，提高孩子学习情绪 不断重复简单的“很好！”“对了！”“正确！”等评价，聪明的孩子会认为这是一种敷衍。而将一些具体词汇放入其中就会大不一样。“你们的声音太动听了！”“你的吐字比以前清晰多了，有进步！”“你提的问题很有价值，比我要棒！”……让每一次评价都有具体内容，让评价语言变得丰富多彩，这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，情绪高涨，学习更努力。 2、巧妙利用“悄悄话”，给孩子一支强心针 音乐课堂中，学生在“感受音乐，理
解音乐，欣赏音乐，表现音乐，创作音乐”时，我们的评价更要注意用亲切和善的态度，委婉动听的语言。这样的评价方式能加深师生之间的交流。一年级有人胆子很小的女孩子，老担心自己做不好被老师批评，以至于表演唱歌时不能有响亮的歌声，但是她的音色非常好听，节奏感也很强。因此，在不断给她鼓励之后，我用亲切的评价跟她进行了一次“心”的交流：我附在她的耳边悄悄地告诉她“其实你唱得好极了，声音特别甜美，老师很喜欢听你唱歌。你能不能让我听得更清楚些，让所有小朋友都像老师一样喜欢你？”我看到她眼睛一亮，从那时起，她的胆子慢慢变大了，现在已经敢于独自一个为全班同学表演，而且非常出色。 3、多多采用体态语言，给孩子无声的评价 教师通过体态语言进行评价，包括动作，表情，身体等语言，如教师用亲切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点头以示鼓励，竖起大拇指、为他鼓掌表达对他精彩表现的赞赏。这些都会给孩子们以深刻的影响！当孩子们出现一些违反纪律的小动作时，教师可以不动声色，走过去摸摸他的头，朝他轻轻所一个“嘘”的动作，不伤害学生，又会及时给予学生提醒。 有一次，我让孩子们欣赏了一段音乐后，让孩子们自由的说说自己的想法，有一位同学高举起小手，但请他回答时却
涨红了小脸，低下头不敢回答。从他闪烁的目光中我知道他能说，只是胆子太小。我给了他一个亲切的微笑，同时用体态语言给他一些暗示。得到鼓励的他，轻轻地说出了第一个字，我又竖起了大拇指暗示他说得棒。之后他鼓足勇气将自己的想法说了出来。看来，无声的评价有时真是十分有效的。 4、婉转评价语言，让孩子乐于接受批评 有些学生在课堂上经常会不自觉，经常会给你制造一些小麻烦。在需要用语言来提醒的学生，不要直接用“××同学，你在做什么？”“××同学，你又不认真了！”等粗暴的语言来批评，要用委婉的方式，先鼓励后建议的方式来进行评价，比如“你唱得真好听，但是能不能用好看的坐姿来表现你优美的歌喉呢？”等。 记得一次，班里的调皮大王在上课时突然发出一声怪叫，全班同学哄堂大笑，我没有发火，却说：“王晨的声音可真响亮，音色很悦耳，如果拿来唱我们刚学的这首歌可是最合适了。你能不能用你响亮的歌喉，悦耳的声音为我们大家演唱一遍好吗？”这下他可带劲了，为大家唱了一首，唱得确实很不错。我带着大家鼓鼓掌，又说：“王晨，你唱得真好听！这么好的声音，用来乱喊乱叫，你说可惜不可惜呀！”这位同学不好意思的摸摸头皮，笑着坐下了。再后来的课堂时间里，他一直很认真，没有违
反纪律。用另一种方式既让孩子认识到自己的错误，又不伤害学生让他乐于接受批评。 总之，语言的评价应不拘形式，创造性地学生进行评价，因人而异，因时而异。教师要善于用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值去理解孩子，让自己评价的语言更丰富，更有色彩，力求做到：“准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新。”成为我们音乐评价中舞动的旋律。 三、评价的形式——音乐评价中迷人的舞蹈 评价的目的应该是服务于学生的学习，他不是要完成的某种任务，而是一种 持续的过程，贯穿于教学活动每一个环节。一切评价都应当以学生的良好发展为定向，帮助学生提高自我意识，探索学习。音乐评价中的方式方法，如同蝴蝶那美丽的舞姿，怎样的方法就舞出怎样动人的舞蹈。 过程性评价 音乐课堂教学评价要注意多元化，整体性，不仅关注学生的知识，技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像思维和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其优势和弱势智力和品质，教学就要长其长、短其短。 过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉的开展评价，发挥评价的作用。因此，评价方法的多样化是教学优化的一个保证。 1、 激励性评价 “人性最深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。”小学生更是如此，因此
，表扬与鼓励应是评价的主要手段。师：请哪位同学回答一下《送别》这首歌该如何换气？生1：一小节换一口气。生2：两小节换一口气。师：两小节换一口气是对的，不应该是一小节换一口气！ 这样的评价，司空见惯，可是也许他会给第一个学生带来一点点伤害，也许他从此不愿意再举手回答问题了。如果教学者注意一下语言艺术，换一种方法：“师：两位同学都提出了自己的见解，真不错！那我们大家一起来试试，看看哪一种方法会更适合这首歌。”这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心，又引导学生们自己去探究地学习，这种评价只会带领学生用优秀的方法学习，引导学生积极探索。激励性的评价还表现为抓信学生的细微变化，及时鼓励。如：“不错，你的声音明亮了许多！”“你比以前进步了！”“你的想法真出色！”等等，这些评价语言会让孩子的心灵得到极大的满足，从而激发他们的学习兴趣。 2、挫折评价 挫折评价是指给予学生制造障碍，给他以挫折感，促进学生的进一步成长的 评价。在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产生骄傲自满的现象。我六年级中有一名学生，十分出色，跳、唱、演样样都很拿手。逐渐地，自满的情
绪高涨起来了，上课的态度也不认真起来，也不太愿意与别的同学合作表演，嫌人家表演得差了。我觉得，在这时有必要给孩子一个挫折，让他重新认识自己。好几节音乐课，我都没有将他高高举起的手放入眼帘，也没有请他上台进行表演。时间一长，他有了挫败感，过来问我：“汪老师，为什么现在你都不叫我回答问题了，也不叫我上台演唱了？”这时，我跟他一起分析了他近段时间的表现，告别是不愿与人合作，我们俩作了心与心的交流。同时，我问他：“你觉得这样被冷落，好吗？”“那么，为什么你要去冷落别人呢？不愿与他们一起表现呢？”他也确实地认识了自己的不足，同时，也清楚认识到光有技能没有合作精神与学习的态度是不够的。之后，他的态度谦逊多了，也愿意去与同学们合作，帮助同学了。 不过，在设置挫折评价时，老师要注意方式方法，切不可将“你说得不对”“你真笨”之类的话作为挫折评价来评价学生，容易伤害学生，反而会起到负面效应，挫折评价的度掌控要好。 3、成长记录评价 鉴于音乐课一周两节，音乐教师的课时量较多，如果建立文件夹的评价方法，一个教师要掌管几百人的档案袋不太可能，也难以操作，要按欣赏、歌唱、舞蹈、乐理、器乐、特长一项一项来考评也不现实，一个班五十来个人，那得考
半个学期，况且考试只是一种手段而不是目的。要采取一种什么样的评价方法才更简便、明晰，又易于操作呢？怎样把评价溶进教学的全过程呢？在高段年级，我曾经尝试过这种评价方法：让每个学生准备一个本子，要求是第一页为个人档案，贴上照片，写清班级、姓名。包含的内容有：我的兴趣爱好；我的音乐特长；我的音乐资料库；本期音乐得分；学期总结(又分为我对自己说，父母对我说，老师对我说)；要求学生的个人档案设计只要包含这些内容，但排版设计要求个性化。个人档案的背面就是每堂音乐课所获分数的原始记载，即成绩栏。要求学生从第二页开始写课后随笔，谈谈自己在这节音乐课中有什么感想与收获，或者对老师提出哪些建议。课堂偶尔有一些练习就从本子的最后一页开始做，例如教师播放五首器乐曲，要求学生写出分别是由哪些乐器演奏？让学生动笔写就等于给了每个学生思考的机会，因为平时不写，有些学生根本没有思考的余地答案就让别的学生给回答了，这样至少可以让每一个孩子都有动脑的机会。这种评价手段，让每一个孩子都有一个自己的音乐小天地。音乐教师也可能随时了解学生的学习情况，学生平时的音乐表现也在其中，让每一个孩子都自己能充分认识到自己这方面的成绩。 4、 实践活动式评价 音乐学科
是一门实践性很强的学科，学生的音乐能力和水平只有在音乐活动 中才能全面体现。我曾听过这样一则故事：某一小学校长赴美一所小学参观，在课间与学生交流，问一学生：“你在班级里学习成绩怎样？”那位学生笑着说：“不太好！”校长又问：“那你感到自卑吗？”那位学生很惊讶地说：“当然没有。”“为什么？”“因为我的得打得比他们好！”学生自豪地说。听了这则故事，我深有感触，是啊！每个人都有擅长的一面和不擅长的一面，不可能样样都出色。新课程的评价理念是：要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异，促进学生发展。在音乐课堂教学中，如果教师采用实践活动工作评价学生，就可以发挥学生自己的潜能。因此，我在音乐室的墙上设计了一些栏目，有“明星榜”、“小百灵”、“我是最佳小乐手”、“表演小能手”等。让学生各尽所能，找到自己努力的目标。唱歌较好的同学争上“百灵榜”，而那些“五音不全”、节奏感差些的同学也能在“表演榜”上找到位置。再通过课堂教学中的一系列实践活动进行一系列的评价。由此，新课程中音乐课评价的功能在发生着根本性的转变，评价不再是选拔适合教育的儿童，而是充分发挥激励作用，面向全体学生，关注学生的成长与进步，以个性化的评价促进全体学生的发
展。 终结性评价 终结性评价是最后评定学生学习情况不可缺少的一部分，从终结性评价中我们也可以看到一学期下来学生的总体学习情况，但我们以前的终结性评价十分单一，期末时唱一首歌，跳一个舞或演奏一首乐曲，而且总是以师评为主。所以，很多孩子都对最后的所谓“考试”惧怕三分，特别是一些不擅长唱、跳的同学更是觉得压力很大。而我们的新课程评价强调参与和互动，强调自评与他评相结合，要实现评价主题的多元化。要改变这个现象，必须改变我们的评价方法。 1、小小音乐会 学期末的评价我一改以往惯用的必唱歌曲、视唱、听音模唱等繁琐的考试形式，取而代之的视一场由学生自编自导自演的音乐会。从编导、前台、后台到演员等都由学生自己安排，有的班级还列出了节目表。老师要做的就是协助和辅导学生组织演出。这种音乐评价方式的推出引起了学生们的强烈反响。孩子们兴奋地进行自评、组评，产生各组工作人员和演员，每个学生都参与到活动中来了。这次期末评价成了一项社会活动，同学们自己组织排练，邀请嘉宾，甚至设计了请柬等等。他们在轻松愉快的环境中体验到了自身的价值，学会了如何与人交往合作，学到了书本上和音乐课上所没有的很多东西。这种音乐评价方式充分体现了以学生为主体的教育观，
真正做到了以音乐学科的审美活动形式来培养学生的实践能力、创新精神与合作意识。低年级的同学还缺乏一定的组织能力，需要老师和家长的协助。根据这一特点，我将评价主体从单向转为多向，让一些有条件的家长参与到学期的评价中来。与班主任老师们联系，到期末时召开一次班会课，在班会课上表演各类节目，例如“我和妈妈一起演唱……”、“我和爸爸一起演奏……”等等。在这里，教师提供了创造的空间，智慧的火花在这里闪亮。 2、小小课题展示 我们还尝试了用小小课题展示的方法来进行终结性评价： 第一阶段、确定研究课题：请学生自主选择自己感兴趣的研究方向。如：自然界的声音，如鸟声、水声等；人类社会的声音，如人声、车声等；各种民族音乐，如民歌，民族器乐等；世界上各种器乐资料，各种民族器乐介绍；世界经典名曲，如肖邦、贝多芬等；一些著名音乐人士的生平资料，一些民歌背后的传奇故事等等，都可以作为小课题研究的研究方向。在需要的时候，教师可作适当指导和帮助。 第二阶段、展开课题研究：选择好研究课题之后，以课题小组为单位，由组长牵头，分工合作。可以查寻文本资料，如书、报刊、杂志，可以翻阅音像资料，可以通过媒体，向大人、专业人士、音像资料店等进行咨询，也可能自己录
制、拍摄等。采用多种方法，通过多种渠道，收集所需要的信息。 第三阶段、组内合作探究：资料收集完成后，组内成员，对收集来的资料进行汇总，分类，整理，筛选。把符合研究需要的资料留下，进行进一步的研究、讨论。然后通过组员间的对话与互动，产生研究小组对课题独特的理解与体会，为下一步研究作好智力准备。 第四阶段、展示分享交流：针对所研究的课题，进行课题成果的报告和发布。投影展示文本资料，或者用多媒体、录音机展示音像资料，或者干脆自己演唱，表演一段，如可能，对所展示的材料，作适当的分析，解释。说说自己对乐曲的独特体验与感受，不求精致，正确，只求学生能真正经历音乐的感悟过程。 第五阶段、组织自主评价：组织小组自主评价，由学生来评析，可评出“最佳点子奖、最具价值奖、最佳效果奖”等多种奖项。教师也可作为活动的一份子，适当参与点评，以评论“功”为主，少说或者不说“过”。用这种方式作为评价，我们发现，不但让孩子们去找音乐、听音乐、赏音乐，而且让每一个孩子都参与到了音乐中来，发挥自己的特长参与其中。同时，培养了他们的合作精神，锻炼了他们的各方面的能力。 把评价权还给孩子——音乐评价的星光舞台 无论是过程性评价还是终结性评价，让学生成为评
价的主人有着很重要的作用。 1、自评 学生通过自我参照、自我反思进行自我评价参照他人的评价进行自我评价通过与同伴的比较进行自我评价等等。每一个学生其实他都会对自己作评价，在上课时我们可以经常性的问问孩子：你认为自己的表现怎样？你觉得自己唱得怎么样？使他们对自己的学习过程进行回顾与反思，让他勇敢地说出自己的优点，承认自己的不足，培养学习的主动性和对学习负责的态度。 学生的自我评价，在评价的价值和效果上可以说非常值得我们大家推广。我曾经给学生们发过一张自我测评表（见附件二），要求如实填写。正如陶行知先生所说：“你若看不起小孩子，就比小孩子还小。”刚发测评表时，心中还真没个底，不知道学生会怎么写，但交上来一看，学生们填写的基本上都十分客观，这是一次成功的自我评价，而且可喜的是，有学生告诉我：“老师，现在我才发现，原来我的音乐水平真是有限，我要好好努力！”这又一次说明了学生客观的自我评价促进了他们想要进步的念头，在某种意义上说，会使他们更积极地自觉地对待音乐，参与音乐。 2、互评。 让学生学会客观的评价别人，从别人的长处中得到学习，将自己的优点展示 给别人。孩子们相互之间的评价往往会激发出孩子们无穷的学习动力，当自已的优点被
同龄人所认可时，他心中的那份满足也许远远超出教师对他的一句赞扬； 通过互评，培养孩子们对音乐独到的评价，评价出学习中的优、缺点。提高他们的自我教育意识、自信心以及认识自我、调节自我，支配自己的意识和能力。同时，孩子们相互之间探讨，评价，会让更多的人有相互交流，相互表达的机会。促进了他们与人交往的能力。 体会与思考——音乐评价的自我反思 1、在任何一种教学过程中，评价不是目的，而只是一种手段。一种好的课堂教学评价，应该具有几个特点：其一、评价应该是全面的、丰富的、客观的；其二，评价双方的眼光应该建设性、发展性的，而不能是终结性的；其三、评价应该是双方的，无论是教师还是学生，都既是评价者，又是被评价者；其四、评价要自评、互评结合，多方位的进行。 2、由于学科的特殊性，音乐学科教学评价不同于语文、数学等学科的教学评价，而各种评价手段的运用都有其局限性，如果运用在不恰当的时机，或使用不自然的方式，往往不能收到预期的效果。因此，进行评价时，要注意以下几点： ◆营造愉快和谐的评价氛围，淡化学生的考试心理，让学生积极主动参与评价活动。 ◆承认学生个体差异，注重学生个性发展。音乐具有“不确定性”，每个人对音乐的感悟是不同的。因此，教
师在评价时要承认和维护学生在音乐方面的个性差异，允许他们有自己独特的见解，为学生学习音乐创造一个宽松的环境。 ◆要注意评价的时机和场合及评价的方式方法，教师评价不是一味的表扬，要用多种方法让学生共同参与评价，同时，教师要与学生形成坦诚相待、相互尊重的关系，以朋友之间的身份来进行评价，让孩子们感受到教师的期望，有利于增强他们学习音乐的信心，也有利于培养他们健康的人格。 ◆要注意评价的短暂性、时效性特点。在课堂教学中，教师要根据学生的反映，及时抓住他们的兴趣点、兴奋点、变化点，找准切口进行评价。同时要根据各学段不同的目标恰当选用评价形式和方法。 新课标指出：音乐课程的评价应该充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻“新课程标准”的基本理念，着眼于评价的教育，充分发挥评价的多元性、主体性、开放性。相信我们音乐教育工作者们只要勇于探索，各种教学评价方法会在我们中间层出不穷。以上谨结合我们的教学实践谈了一些不成熟的想法，其中谬误一定存在不少，望广大同行、专家批评指正。小学音乐课堂教学评价初探 音乐新课程标准实施以来，以它全新的理念，全新的设计征服了所有音乐教师。我们经常在思考如何激发学生的学习兴趣，如何丰富学生的审美情感，如何
在音乐教学中让学生学会学习音乐，如何自主的学习音乐；我想我们与应该经常思考一下如何来评价我们的学生，如何在音乐课中运用好的评价手段来促进音乐教学的进行。“突出评价的发展性功能，体现一切为了学生的发展”的教育理念已渗入音乐课堂教学之中，我们要强化在课堂中对学生的学习进行评价，从培养学生兴趣爱好出发，在教学过程中多方面、多方式、多层次地进行评价，让评价增加学生学习的动力，提高学生的学习兴趣和动机，让评价真正在音乐中起飞。 一、评价的时机——音乐评价中美丽的翅膀 德国教育家第斯多惠有这样一句话：“教学的艺术不在于传授的本领，而在 于激励、唤醒、鼓舞。”教师行之有效的教学评价，能使学生始终保持兴奋的情绪积极学习。因此，我们认为，只有找准了课堂评价的时机这对美丽的翅膀，评价才能在音乐课堂教学中振翅而飞，起到良好的教育效果。 1、扬长避短，找准正面评价的时机 小学音乐教学往往是由音乐知识、学唱歌曲，音乐游戏中，唱游表演，乐曲等若干环节优化组合而成，而每位学生的音乐天赋、能力，都有差异，有的学生唱歌条件好些，有的则舞蹈好些，教师要能注意引导学生扬长避短，关注学生的一切表现，随时随地发现，挖掘他们的优点，给学生适时适地的鼓励、评价
。学生在课堂中从老师的及时评价中得到满足、自信和鼓舞，继而不断获得继续前进的动力，形成良性循环。 2、暗示纠错，不放提示评价的时机 对于一些不守纪律，爱捣蛋的学生，也及时地用老师的目光注视他，或轻轻摇摇头暗示他纠错，这种评价保护了学生的自尊心，也能让他明白他做的不对，促进他改正。 评价的语言——音乐评价中舞动的旋律 在音乐课堂教学中，学生的主动学习和发展，主要是通过语言来激励的。 二、评价的语言是一门艺术，十分重要。 1、赋予语言具体内容，提高孩子学习情绪 不断重复简单的“很好！”“对了！”“正确！”等评价，聪明的孩子会认为这是一种敷衍。而将一些具体词汇放入其中就会大不一样。“你们的声音太动听了！”“你的吐字比以前清晰多了，有进步！”“你提的问题很有价值，比我要棒！”……让每一次评价都有具体内容，让评价语言变得丰富多彩，这能让孩子们看到老师对他的重视，因而倍感自豪，情绪高涨，学习更努力。 2、巧妙利用“悄悄话”，给孩子一支强心针 音乐课堂中，学生在“感受音乐，理解音乐，欣赏音乐，表现音乐，创作音乐”时，我们的评价更要注意用亲切和善的态度，委婉动听的语言。这样的评价方式能加深师生之间的交流。一年级有人胆子很小的女孩子，老担
心自己做不好被老师批评，以至于表演唱歌时不能有响亮的歌声，但是她的音色非常好听，节奏感也很强。因此，在不断给她鼓励之后，我用亲切的评价跟她进行了一次“心”的交流：我附在她的耳边悄悄地告诉她“其实你唱得好极了，声音特别甜美，老师很喜欢听你唱歌。你能不能让我听得更清楚些，让所有小朋友都像老师一样喜欢你？”我看到她眼睛一亮，从那时起，她的胆子慢慢变大了，现在已经敢于独自一个为全班同学表演，而且非常出色。 3、多多采用体态语言，给孩子无声的评价 教师通过体态语言进行评价，包括动作，表情，身体等语言，如教师用亲切期待的目光注视他，面含微笑，轻轻点头以示鼓励，竖起大拇指、为他鼓掌表达对他精彩表现的赞赏。这些都会给孩子们以深刻的影响！当孩子们出现一些违反纪律的小动作时，教师可以不动声色，走过去摸摸他的头，朝他轻轻所一个“嘘”的动作，不伤害学生，又会及时给予学生提醒。 有一次，我让孩子们欣赏了一段音乐后，让孩子们自由的说说自己的想法，有一位同学高举起小手，但请他回答时却涨红了小脸，低下头不敢回答。从他闪烁的目光中我知道他能说，只是胆子太小。我给了他一个亲切的微笑，同时用体态语言给他一些暗示。得到鼓励的他，轻轻地说出了第一个字，我
又竖起了大拇指暗示他说得棒。之后他鼓足勇气将自己的想法说了出来。看来，无声的评价有时真是十分有效的。 4、婉转评价语言，让孩子乐于接受批评 有些学生在课堂上经常会不自觉，经常会给你制造一些小麻烦。在需要用语言来提醒的学生，不要直接用“××同学，你在做什么？”“××同学，你又不认真了！”等粗暴的语言来批评，要用委婉的方式，先鼓励后建议的方式来进行评价，比如“你唱得真好听，但是能不能用好看的坐姿来表现你优美的歌喉呢？”等。 记得一次，班里的调皮大王在上课时突然发出一声怪叫，全班同学哄堂大笑，我没有发火，却说：“王晨的声音可真响亮，音色很悦耳，如果拿来唱我们刚学的这首歌可是最合适了。你能不能用你响亮的歌喉，悦耳的声音为我们大家演唱一遍好吗？”这下他可带劲了，为大家唱了一首，唱得确实很不错。我带着大家鼓鼓掌，又说：“王晨，你唱得真好听！这么好的声音，用来乱喊乱叫，你说可惜不可惜呀！”这位同学不好意思的摸摸头皮，笑着坐下了。再后来的课堂时间里，他一直很认真，没有违反纪律。用另一种方式既让孩子认识到自己的错误，又不伤害学生让他乐于接受批评。 总之，语言的评价应不拘形式，创造性地学生进行评价，因人而异，因时而异。教师要善于用孩
子的眼光去看待孩子，用孩子的价值去理解孩子，让自己评价的语言更丰富，更有色彩，力求做到：“准确得体，亲切丰富，婉转巧妙，独特创新。”成为我们音乐评价中舞动的旋律。 三、评价的形式——音乐评价中迷人的舞蹈 评价的目的应该是服务于学生的学习，他不是要完成的某种任务，而是一种 持续的过程，贯穿于教学活动每一个环节。一切评价都应当以学生的良好发展为定向，帮助学生提高自我意识，探索学习。音乐评价中的方式方法，如同蝴蝶那美丽的舞姿，怎样的方法就舞出怎样动人的舞蹈。 过程性评价 音乐课堂教学评价要注意多元化，整体性，不仅关注学生的知识，技能，更要关注每个学生的态度、情感、意志、想像思维和审美的情趣等非智力因素。每个学生都有其优势和弱势智力和品质，教学就要长其长、短其短。 过程性评价贯穿于教学活动的始终，在教学活动中能自觉的开展评价，发挥评价的作用。因此，评价方法的多样化是教学优化的一个保证。 1、 激励性评价 “人性最深层地需求就是渴望别人欣赏和赞美。”小学生更是如此，因此，表扬与鼓励应是评价的主要手段。师：请哪位同学回答一下《送别》这首歌该如何换气？生1：一小节换一口气。生2：两小节换一口气。师：两小节换一口气是对的，不应该是一小节
换一口气！ 这样的评价，司空见惯，可是也许他会给第一个学生带来一点点伤害，也许他从此不愿意再举手回答问题了。如果教学者注意一下语言艺术，换一种方法：“师：两位同学都提出了自己的见解，真不错！那我们大家一起来试试，看看哪一种方法会更适合这首歌。”这样的评价首先肯定了学生能提出自己的见解是好的，再要求学生通过自己的尝试与感受，来体会哪一种方法比较优秀。既保护了学生的自尊心，又引导学生们自己去探究地学习，这种评价只会带领学生用优秀的方法学习，引导学生积极探索。激励性的评价还表现为抓信学生的细微变化，及时鼓励。如：“不错，你的声音明亮了许多！”“你比以前进步了！”“你的想法真出色！”等等，这些评价语言会让孩子的心灵得到极大的满足，从而激发他们的学习兴趣。 2、挫折评价 挫折评价是指给予学生制造障碍，给他以挫折感，促进学生的进一步成长的 评价。在鼓励、赞赏的评价中有些学生会产生骄傲自满的现象。我六年级中有一名学生，十分出色，跳、唱、演样样都很拿手。逐渐地，自满的情绪高涨起来了，上课的态度也不认真起来，也不太愿意与别的同学合作表演，嫌人家表演得差了。我觉得，在这时有必要给孩子一个挫折，让他重新认识自己。好几节音乐课，我都没有
将他高高举起的手放入眼帘，也没有请他上台进行表演。时间一长，他有了挫败感，过来问我：“汪老师，为什么现在你都不叫我回答问题了，也不叫我上台演唱了？”这时，我跟他一起分析了他近段时间的表现，告别是不愿与人合作，我们俩作了心与心的交流。同时，我问他：“你觉得这样被冷落，好吗？”“那么，为什么你要去冷落别人呢？不愿与他们一起表现呢？”他也确实地认识了自己的不足，同时，也清楚认识到光有技能没有合作精神与学习的态度是不够的。之后，他的态度谦逊多了，也愿意去与同学们合作，帮助同学了。 不过，在设置挫折评价时，老师要注意方式方法，切不可将“你说得不对”“你真笨”之类的话作为挫折评价来评价学生，容易伤害学生，反而会起到负面效应，挫折评价的度掌控要好。 3、成长记录评价 鉴于音乐课一周两节，音乐教师的课时量较多，如果建立文件夹的评价方法，一个教师要掌管几百人的档案袋不太可能，也难以操作，要按欣赏、歌唱、舞蹈、乐理、器乐、特长一项一项来考评也不现实，一个班五十来个人，那得考半个学期，况且考试只是一种手段而不是目的。要采取一种什么样的评价方法才更简便、明晰，又易于操作呢？怎样把评价溶进教学的全过程呢？在高段年级，我曾经尝试过这种评价方
法：让每个学生准备一个本子，要求是第一页为个人档案，贴上照片，写清班级、姓名。包含的内容有：我的兴趣爱好；我的音乐特长；我的音乐资料库；本期音乐得分；学期总结(又分为我对自己说，父母对我说，老师对我说)；要求学生的个人档案设计只要包含这些内容，但排版设计要求个性化。个人档案的背面就是每堂音乐课所获分数的原始记载，即成绩栏。要求学生从第二页开始写课后随笔，谈谈自己在这节音乐课中有什么感想与收获，或者对老师提出哪些建议。课堂偶尔有一些练习就从本子的最后一页开始做，例如教师播放五首器乐曲，要求学生写出分别是由哪些乐器演奏？让学生动笔写就等于给了每个学生思考的机会，因为平时不写，有些学生根本没有思考的余地答案就让别的学生给回答了，这样至少可以让每一个孩子都有动脑的机会。这种评价手段，让每一个孩子都有一个自己的音乐小天地。音乐教师也可能随时了解学生的学习情况，学生平时的音乐表现也在其中，让每一个孩子都自己能充分认识到自己这方面的成绩。 4、 实践活动式评价 音乐学科是一门实践性很强的学科，学生的音乐能力和水平只有在音乐活动 中才能全面体现。我曾听过这样一则故事：某一小学校长赴美一所小学参观，在课间与学生交流，问一学生：“你在
班级里学习成绩怎样？”那位学生笑着说：“不太好！”校长又问：“那你感到自卑吗？”那位学生很惊讶地说：“当然没有。”“为什么？”“因为我的得打得比他们好！”学生自豪地说。听了这则故事，我深有感触，是啊！每个人都有擅长的一面和不擅长的一面，不可能样样都出色。新课程的评价理念是：要求课堂评价面向全体、综合评价关注个人差异，促进学生发展。在音乐课堂教学中，如果教师采用实践活动工作评价学生，就可以发挥学生自己的潜能。因此，我在音乐室的墙上设计了一些栏目，有“明星榜”、“小百灵”、“我是最佳小乐手”、“表演小能手”等。让学生各尽所能，找到自己努力的目标。唱歌较好的同学争上“百灵榜”，而那些“五音不全”、节奏感差些的同学也能在“表演榜”上找到位置。再通过课堂教学中的一系列实践活动进行一系列的评价。由此，新课程中音乐课评价的功能在发生着根本性的转变，评价不再是选拔适合教育的儿童，而是充分发挥激励作用，面向全体学生，关注学生的成长与进步，以个性化的评价促进全体学生的发展。 终结性评价 终结性评价是最后评定学生学习情况不可缺少的一部分，从终结性评价中我们也可以看到一学期下来学生的总体学习情况，但我们以前的终结性评价十分单一，期末时
唱一首歌，跳一个舞或演奏一首乐曲，而且总是以师评为主。所以，很多孩子都对最后的所谓“考试”惧怕三分，特别是一些不擅长唱、跳的同学更是觉得压力很大。而我们的新课程评价强调参与和互动，强调自评与他评相结合，要实现评价主题的多元化。要改变这个现象，必须改变我们的评价方法。 1、小小音乐会 学期末的评价我一改以往惯用的必唱歌曲、视唱、听音模唱等繁琐的考试形式，取而代之的视一场由学生自编自导自演的音乐会。从编导、前台、后台到演员等都由学生自己安排，有的班级还列出了节目表。老师要做的就是协助和辅导学生组织演出。这种音乐评价方式的推出引起了学生们的强烈反响。孩子们兴奋地进行自评、组评，产生各组工作人员和演员，每个学生都参与到活动中来了。这次期末评价成了一项社会活动，同学们自己组织排练，邀请嘉宾，甚至设计了请柬等等。他们在轻松愉快的环境中体验到了自身的价值，学会了如何与人交往合作，学到了书本上和音乐课上所没有的很多东西。这种音乐评价方式充分体现了以学生为主体的教育观，真正做到了以音乐学科的审美活动形式来培养学生的实践能力、创新精神与合作意识。低年级的同学还缺乏一定的组织能力，需要老师和家长的协助。根据这一特点，我将评价主体从单
向转为多向，让一些有条件的家长参与到学期的评价中来。与班主任老师们联系，到期末时召开一次班会课，在班会课上表演各类节目，例如“我和妈妈一起演唱……”、“我和爸爸一起演奏……”等等。在这里，教师提供了创造的空间，智慧的火花在这里闪亮。 2、小小课题展示 我们还尝试了用小小课题展示的方法来进行终结性评价： 第一阶段、确定研究课题：请学生自主选择自己感兴趣的研究方向。如：自然界的声音，如鸟声、水声等；人类社会的声音，如人声、车声等；各种民族音乐，如民歌，民族器乐等；世界上各种器乐资料，各种民族器乐介绍；世界经典名曲，如肖邦、贝多芬等；一些著名音乐人士的生平资料，一些民歌背后的传奇故事等等，都可以作为小课题研究的研究方向。在需要的时候，教师可作适当指导和帮助。 第二阶段、展开课题研究：选择好研究课题之后，以课题小组为单位，由组长牵头，分工合作。可以查寻文本资料，如书、报刊、杂志，可以翻阅音像资料，可以通过媒体，向大人、专业人士、音像资料店等进行咨询，也可能自己录制、拍摄等。采用多种方法，通过多种渠道，收集所需要的信息。 第三阶段、组内合作探究：资料收集完成后，组内成员，对收集来的资料进行汇总，分类，整理，筛选。把符合研究需
要的资料留下，进行进一步的研究、讨论。然后通过组员间的对话与互动，产生研究小组对课题独特的理解与体会，为下一步研究作好智力准备。 第四阶段、展示分享交流：针对所研究的课题，进行课题成果的报告和发布。投影展示文本资料，或者用多媒体、录音机展示音像资料，或者干脆自己演唱，表演一段，如可能，对所展示的材料，作适当的分析，解释。说说自己对乐曲的独特体验与感受，不求精致，正确，只求学生能真正经历音乐的感悟过程。 第五阶段、组织自主评价：组织小组自主评价，由学生来评析，可评出“最佳点子奖、最具价值奖、最佳效果奖”等多种奖项。教师也可作为活动的一份子，适当参与点评，以评论“功”为主，少说或者不说“过”。用这种方式作为评价，我们发现，不但让孩子们去找音乐、听音乐、赏音乐，而且让每一个孩子都参与到了音乐中来，发挥自己的特长参与其中。同时，培养了他们的合作精神，锻炼了他们的各方面的能力。 把评价权还给孩子——音乐评价的星光舞台 无论是过程性评价还是终结性评价，让学生成为评价的主人有着很重要的作用。 1、自评 学生通过自我参照、自我反思进行自我评价参照他人的评价进行自我评价通过与同伴的比较进行自我评价等等。每一个学生其实他都会对自己作评
价，在上课时我们可以经常性的问问孩子：你认为自己的表现怎样？你觉得自己唱得怎么样？使他们对自己的学习过程进行回顾与反思，让他勇敢地说出自己的优点，承认自己的不足，培养学习的主动性和对学习负责的态度。 学生的自我评价，在评价的价值和效果上可以说非常值得我们大家推广。我曾经给学生们发过一张自我测评表（见附件二），要求如实填写。正如陶行知先生所说：“你若看不起小孩子，就比小孩子还小。”刚发测评表时，心中还真没个底，不知道学生会怎么写，但交上来一看，学生们填写的基本上都十分客观，这是一次成功的自我评价，而且可喜的是，有学生告诉我：“老师，现在我才发现，原来我的音乐水平真是有限，我要好好努力！”这又一次说明了学生客观的自我评价促进了他们想要进步的念头，在某种意义上说，会使他们更积极地自觉地对待音乐，参与音乐。 2、互评。 让学生学会客观的评价别人，从别人的长处中得到学习，将自己的优点展示 给别人。孩子们相互之间的评价往往会激发出孩子们无穷的学习动力，当自已的优点被同龄人所认可时，他心中的那份满足也许远远超出教师对他的一句赞扬； 通过互评，培养孩子们对音乐独到的评价，评价出学习中的优、缺点。提高他们的自我教育意识、自信心以及认
识自我、调节自我，支配自己的意识和能力。同时，孩子们相互之间探讨，评价，会让更多的人有相互交流，相互表达的机会。促进了他们与人交往的能力。 体会与思考——音乐评价的自我反思 1、在任何一种教学过程中，评价不是目的，而只是一种手段。一种好的课堂教学评价，应该具有几个特点：其一、评价应该是全面的、丰富的、客观的；其二，评价双方的眼光应该建设性、发展性的，而不能是终结性的；其三、评价应该是双方的，无论是教师还是学生，都既是评价者，又是被评价者；其四、评价要自评、互评结合，多方位的进行。 2、由于学科的特殊性，音乐学科教学评价不同于语文、数学等学科的教学评价，而各种评价手段的运用都有其局限性，如果运用在不恰当的时机，或使用不自然的方式，往往不能收到预期的效果。因此，进行评价时，要注意以下几点： ◆营造愉快和谐的评价氛围，淡化学生的考试心理，让学生积极主动参与评价活动。 ◆承认学生个体差异，注重学生个性发展。音乐具有“不确定性”，每个人对音乐的感悟是不同的。因此，教师在评价时要承认和维护学生在音乐方面的个性差异，允许他们有自己独特的见解，为学生学习音乐创造一个宽松的环境。 ◆要注意评价的时机和场合及评价的方式方法，教师评价不是
一味的表扬，要用多种方法让学生共同参与评价，同时，教师要与学生形成坦诚相待、相互尊重的关系，以朋友之间的身份来进行评价，让孩子们感受到教师的期望，有利于增强他们学习音乐的信心，也有利于培养他们健康的人格。 ◆要注意评价的短暂性、时效性特点。在课堂教学中，教师要根据学生的反映，及时抓住他们的兴趣点、兴奋点、变化点，找准切口进行评价。同时要根据各学段不同的目标恰当选用评价形式和方法。 新课标指出：音乐课程的评价应该充分体现全面推进素质教育的精神，贯彻“新课程标准”的基本理念，着眼于评价的教育，充分发挥评价的多元性、主体性、开放性。相信我们音乐教育工作者们只要勇于探索，各种教学评价方法会在我们中间层出不穷。以上谨结合我们的教学实践谈了一些不成熟的想法，其中谬误一定存在不少，望广大同行、专家批评指正。
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