“终结性评价(如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必须以考查学生综合语言运用能力为目标，力争科学地、全面地考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。
测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。”《英语课程标准P.38-39》
英语课程标准中已明确指出了，口语测试和听力测试对评价学生综合运用语言的能力的重要性。
一、听力测试的原则与方法
听力测试考查的方面：
“听是分辨和理解话语的能力，即听并理解口语语言的含义。《课标解读P.49》”
“听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。《课标解读P.39》”
课表已经明确地告诉我们，听力测试考查的方面是理解和获取信息的能力。
学生听力理解的发展阶段与过程：
第一阶段：语音识别。这是听力理解的初级层次。因为初学者对所学外语不熟悉，因此在听的时候，注意力集中在辨别语音上，没有余力对听到的内容进行认知加工。只有当学生对语言成分的辨认熟悉到无需花费什么力气时，才有余力对听到的语言材料作进一步的加工。
第二阶段：句子理解。句子理解以语音识别为基础。这一层次的学生对所学语言还不够熟悉，在听力理解的过程中，还只能处理简短的句子，如果句子过长，就无法吸收全部信息，听懂全部意思。
第三阶段：语段理解。语段的理解是在句子理解的基础上形成的。
以上给我们的启示是：在设计听力题时，要考虑学生英语学习不同阶段的听力能力层次，在初级阶段，要有一定比例的语音识别的题；而且小学英语是学生整个英语学习的初级阶段，即使到了高年级，仍然要有一定比例的语音识别的题。
影响听力理解的因素：
语言知识：如语音、词汇、句型结构和语法等，学生在熟练掌握这些知识后，才能由低层次上升到高层次。语言知识的缺乏必然会影响听力理解。
背景知识：除了语言之外的其他知识，如社会知识、生活经历等。
听力材料的选择：
1．不要将阅读材料作为听力材料。听和读有相似之处，都是语言输入。有些老师就把阅读的材料作为听力材料，这是不科学的。因为，听力是口语，阅读时书面语。在现实生活中口语和书面语是有很大区别的。听力材料的语言难度应低于阅读材料的难度，学生勉强能看懂的阅读材料不适于做听力材料。
2．听力材料的难度要与学生的实际水平相符。语言本身的难度主要包括词汇、句子长度和句子结构。根据口语的特点听力材料应尽量少用长句，要防止将听力理解测试变成记忆测试。
3．听力材料的内容不应该选择学生太熟悉或太陌生的题材。太熟悉的内容，学生可以凭借背景知识猜测答案。太陌生的内容，学生听不懂，就无法判断是因为语言水平的问题，还是因为背景知识。
总之要依据教材和课程标准。
听力材料的录制：
如果是用录音材料，录音时要注意以下几点：
1．留出热身的时间，让学生作好准备，同时熟悉、适应录音人的声音。准备的时间可以是一段轻松的音乐。然后讲一讲做题的要求。如：
光明小学2009-2010学年度第二学期五年级英语测试听力部分即将开始，请同学们做好准备。（音乐20秒）
2．正是开始后录音中要念题目，由于学生年龄较小，念题目有助于学生减缓紧张情绪，更好地发挥水平。如：
光明小学2009-2010学年度第二学期五年级英语测试听力部分现在开始。（空2秒）
请同学们打开英语试卷第一页。
第一题：看图听句子，完成第1到第10小题。判断图片是否与听到的内容一致，一致在括号中用“√”表示，不一致用“×”表示。本题共10句话。每句话读两遍。
3．适当控制录音材料的语速，太快、太慢都不好。录音的速度应与学生学习时语速相同，所以应参考教材中录音的速度。
4．每小题之间应留出适当的反应时间。留出多少时间为宜要是具体情况而定，不同年龄段的学生、不同的题目、不同的测试，留的时间都是不一样的。一般教师利用试做一遍，学生做题至少比教师要多一倍的时间。
5．整段的录音材料的考点要分散。做好一个考点两句话。给学生留出思考和做题的时间。如：
Look, this is our new city. In our city, there is a big department store. It’s next to the subway station. There is a bookstorenext to my school. We often buy some books there. The restaurant is between the bank and grocery store. We are going to have a birthday party there. In our city, we have a big park and a small zoo. We can see the flower show and animal show. Our city is very nice. I love our city.
小学英语听力题型举例：
一、按层次
语音识别层次
1. Listen and tick.
Tape script:
1. The butterfly is in the grass.
2. The butterfly is on the grass.
3. The butterfly is next to the grass.
以上三道题都语音识别，考查学生辨别关键词的能力。听力材料的设计最好是简单句，学生在听的时候只听关键词，可以不被复杂的句子所干扰，提高测试的实效性。
话语理解层次
1. Listen and match. 听对话，想一想每组对话是在什么情景中说的？请把对话与相应的情景图画相匹配，并在答题卡上将该图画的标号涂黑。每组对话读两遍。
Tape script
Dialogue 1 A: Can I speak to Lily, please? B: This is Lily speaking.
Dialogue 2 A: Excuse me. How can I get to the Dong Fang Supermarket?
B: Go straight and turn left at the first crossing. It’s on your right.
Dialogue 3 A: Happy birthday to you. B: Thank you.
这道题考查的是学生对语言在情景中的应用的理解，考的方面是功能。
2. Listen, guess and choose. 听对事物的描述，猜一猜是什么事物，找出相应的图。
Tape script: You can wash clothes with it. What is it?
以上两道题考查的是学生初步理解的能力，特别是第二题，学生要听明白了，猜出是什么物品才能选对相应的图，对学生的能力要求较高。
二、按照《课标》要求
1．能根据听到的词语识别或指认图片或实物（一级）
Listen and number.
Are you ready, boys and girls? Let’s do the action .
Number 1. Show me your pencil.
Number 2. Open your pencil case.
3．能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等（一级）
Listen and colour.
Tape script
I can’t find my book. Where is it? Is it on the desk? No, it isn’t. It’s my pencil on the desk. Is it on my bed? No, it isn’t. Teddy Bear is on my bed. Is it under my bed? No. They are my shoes, not my book. What’s behind the bed? Maybe it’s my cat. Oh, I see. That’s my book. My cat is a good student.
因为故事是有情节的，在设计故事图片的时候，不能让学生看到图就可以排序，否则就没有听的意义了。
5．能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料（二级）
Listen and write
Tape script: Hello, I’m Joy. Every day, I get up at 6: 30. And then I have breakfast I go to I go home at 5:00 pm. After supper, I usually watch TV and I go to bed at 9:00.
二、口语测试的原则与方法：
口语测试考查的方面：
“说是运用口语表达思想，输出的能力。”《课标解读P. 49》
“口试要考查学生实际运用所学语言的能力，考查内容要贴近学生生活。”《英语课程标准P.39》
口语测试测定的是学生口语表达思想的能力。小学英语口语测试学生读英语和初步地说英语的能力。
口语测试是一种直接测试、主观型测试和个别化测试
口语测试的要素：
口语测试时，反应速度是测试的一个要素。口语交际是在一定的情境中进行的，交际双方都必须对对方的信息做出快速反应，才能使交际进行下去，因此口试有较高的速度要求。每个测试项目必须在规定时间内完成，而书面考试往往允许学生自己分配各项目的答题时间。
但是口试的速度要求必须与学生的实际水平相符。
其它的要素还有：
1）形式正确性。如词性、词法、句法等的正确性。目前根据新课程标准用语言做事情的理念和语言学习交际性原则，词性、词法、句法等的正确性是相对的，如不影响交际，有些语法错误是可以忽略的，特别是小学阶段的英语学习。
2）表达形式的多样性和复杂性。
3）恰当性。是否恰当的完成了所指定的测试项目或回答了要求回答的问题。
4）回答速度。
5）语音。可划分为：标准的外语语音，较标准的外语语音和无法理解的语音这三个等级。
小学英语口语测试的方式：
课改后的终结性评价更强调孩子的综合语言运用能力，引入了口试和听力测试。《课标》中在语言技能部分对一级二级的“说”有明确的描述，如“能根据录音模仿说英语。能相互交流简单的信息。能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短的对话等。”
根据课标的要求，小学英语口语测试的方式有：朗读、对话交流、看图说话、根据话题表述
朗读：
朗读可以分为单词朗读、句子朗读和语段朗读。单词朗读主要测试学生的发音及单词重音。句子朗读主要测试连读、失爆、句子重音和语调等。语段朗读除由单机朗读和句子朗读的测试功能外，还能测试学生在意群停段、语气转换、朗读的自然流畅等方面的水平。朗读是最基础的口语测试，主要测试学生的语音基础，不能代替口语表达能力的测试。“把朗读作为小学口语能力的教学目标，是因为适当的朗读对学生是有好处的。除了朗读单词之外，要提供一些语段让学生能够有情感的去朗读。（张连仲）”
语音能力是口语表达的基础，因此这一方法虽然简单，但仍为许多正规的考试所采用。
回答问题：
回答问题是一种最常用的口试方法，主要测试学生单句表达和简单语段表达的能力。在设计题型的时候，要尽量避免使用Yes, No来回答的问题。即使是特殊疑问句，也要尽量用完整句来回答，否则，回答问题的测试就变成了听力理解，而不是语言表达能力了。
看图说话：
看图说话是一种很常用的口试方法。可以用图片、照片，也可以用图表、广告作为口试资料。小学英语口试多用图片。它考查学生语段表达的能力。图片可以是单图，也可以是系列图片。单图测试学生的描述能力，系列图片测试学生叙述故事的能力。图片也可以用于测试学生的会话能力。比如给两幅图片找不同，两位学生各拿一幅图，通过会话找出两幅图的不同，教师观察，分别给两位学生的表达能力进行打分。
看图说话的优点：
1．考试成绩不受听力和阅读的影响，是纯粹的口语测试。
2．提供了直观的说话内容，避免因主题不熟而无话可说的尴尬，使测试目标集中于语言的表达而非内容的构思。
3．图片内容控制了说话的范围，使各考生的答案有更大的可比性，从而提高了评分的客观性。
情景对话：
情景对话时，最好是学生之间的对话。教师可以设置多个情景，考试时，学生通过抽签的方式决定对话的情景，这样比较公平。抽完签后，给学生一定的准备时间。对话时根据学生的表现评定成绩。
话题表述：
话题表述也是小学英语口试的一种常用的形式，它与看图说话考查的能力相仿，也是考查学生语段的表达能力，考查学生阶段内学习内容的熟练程度。
口语测试的组织形式：
在学生“说英语”的这部分，应该更多的考虑到学生之间的互动，这应作为口语考试的另外一个新的形式。我们现在看到的小学的口语考试大概还都是一对一，就是师对生这种形式，我们能不能过渡到二对二，或者二对一，就是两个学生和一个老师之间，或是学生和学生之间。在试题的设计当中，减轻单纯的语音的朗读，而更直接的进入用语言来说话、来交流的环节。（张连仲）”
张老师这句话可以概括了口语测试的组织形式
《课标》中口试操作形式建议：
学期或学年口试应能评价学生的实际口语表达能力。学生可以两人一组，根据教师给定的情景（可用文字或图片提示）或话题，当场进行讨论或交流（学生也可以三人或四人一组，但至少需要两位老师参与评价）。教师对学生的口语表达、交流能力和有效性等方面进行评价。
口语测试的组织形式有分散和集中两种形式。
分散的形式指的是与平时教学相结合。比如在单元复习的时候，可以请学生表演歌谣，或是组织学生进行讲故事、对话比赛等。在学生做这些活动的时候，老师根据学生的表现给学生记成绩。应该说这种方式属于形成性评价。口试应该纳入形成性评价，才有利于学生口语能力的提高。分散形式的最大好处是：学生没有压力。
集中的形式指的是在学期结束时利用一定的时间对学生进行口语测试。一般在六年级毕业测试时多采用这种方式。这种方式需要做好以下几项工作。
1．教师根据考试范围和要求制定出一定量的口试试题（每份考题的难度相等）。
2．学生通过抽签决定考题，准备10-15分钟后进行考试。
3．考试形式为学生与教师一对一地进行。每名学生考试时间在5分钟左右。
4．口试在笔试前两周内完成，建议以教研组为单位，计划统筹，整体操作。
5．各校要结合学生实际情况制定出严谨，周密的考试方案，包括操作规程和评价标准。
口语测试的评分方法：
《课标》中建议的评价方面：
口试可以从下几个方面评价学生的口语能力：
1）信息组织是否合理，表达与交流是否流畅。学生在组织语言进行表达时，可能有语法和词汇方面的错误，影响表达的准确性，但基本信息应能得到有效传递。
2）语音、语调和节奏是否自然，是否能是对方听懂；
3）是否能使用恰当的交际策略。口语表达中，学生应能使用简单的交际策略，如重复、澄清、使用表情和手势等，是交流活动能得以完成。
口语测试属于主观测试，制定合理的评分标准很重要。下面来介绍两种方法：
分解评分法：
评分者从语音、词汇、流畅等各个方面，分别对学生的口语表达进行评分，然后算出总分。分解评分比较客观，测定的目标也比较全面。但是各部分的奋都高的未必是口语表达能力最强的。正如完形心理学的一个著名观点：整体大于部分之和，部分之和不等于整体。这一方法比较适合测试非交际性的语言，如朗读等。
整体评分法：
评分者凭自己的总体印象给考生打分的一种方法。这一评分法比较省时，在评定学生的交际能力方面比较准确，但是仅凭一个人打分，误差比较大，所以整体评分法一般采用多人评分。评分者需要必要的训练，以统一标准。
口试的评分标准：
“学生基本达义，这是评价口语最基本的标准。然后再适当细分，大家不宜对单纯的语音，反应的这种速度等等做出过多的要求，主要是一个基本能达义。就一些话题能够达到一定数量的表述，这个标准不宜定的太细，尤其是学校一级的考试，不要把自己束缚住。实际上学校的口语考试并不应该搞的很复杂，为了追求所谓的精准，它基本是个等级制的，不可能搞得很细的。”