唐山二十中 李燕
“小组合作学习”在形式上有别于传统教学，它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受式学习的现状，给学生合作的机会，培养学生团队精神和责任感，达到交流与提高的目的。下面我就自己在教学过程中所积累的一些经验，谈一谈开展“小组合作学习”的点滴做法与体会。
一组建学习小组。合理分工，明确职责
开展小组合作学习首先要对学生进行分组，为保证学习小组分配的平衡和竞争的公平，教师接到新的班级时决不能贸然分组，而应在对学生有充分、全面的了解，初步掌握了每个学生现有的知识层面、能力水平和性格特征等问题后再实行。根据学生的性别比例、性格特征、兴趣爱好、学习水平、学习技能、纪律表现等因素合理搭配，组成学习小组，每小组4—6A，一个班大约可分成8个小组，每小组按长方形围坐(左右两边各坐2人，讲台对面坐2人，背对讲台不坐人)，以便
启发引导之后，学生面对面地进行小组讨论。为了彰显学生个性，体现小组发展的奋斗目标，教师可引导学生对小组进行命名，如“成功组”、“快乐组”、“奋斗组”、“拼搏组”等。此外，在小组成员明确自己的角色和责任，操作一段时间后，还可以来一个角色的互换，也就是轮值制，让他们尝试不同的角色，感受不同角色有不同的难度，从而调动每个学生参与的积极性，保证合作任务的顺利开展和完成。
二、创设问题情境。激发兴趣，促进合作
问题是学生学习的出发点和动力所在。因此，在课堂教学中，教师要为学生提供丰富多彩的情境，营造合作交流的课堂氛围，从而使学生产生出期盼解决问题的强烈动机，为学生“小组合作学习”注入活力源泉。例如，在学习初三思想品德《富有活力的基本经济制度》这一内容时，我就创设了一个这样的情境，向同学们展示松岗工业园“燕京啤酒”、“东芝家电”、“奇美电子”的几组图片，随即提出。 学一褥‘了一个问题：“上述这几家公司应该属于哪种类型的经济形式?是否存在剥削?”这一疑问立即引起了学生们的兴趣，他们迫不及待地查看教材，从中找出理论依据，并展开了激烈的辩论。看见学生们一个个争论得面红耳赤，我利用他们对问题急于求得正确理解的情感，及时给予点拨。接着又再问：“社会主义初级阶段有剥削现象，是否说明社会主义初级阶段基本经济制度就是剥削制度?”“其收入是否等同于非法收入?”通过多角度多层次地创设问题，不但开拓了学生的思路，解决了学生对现实问题的一些困惑，而且提高了学生分析和解决实际问题的能力，发展了学生的创新能力。
三、引进竞争机制。提高学习质量
竞争与合作是相辅相成的，在实施小组合作学习的过程中，引入竞争机制，调动学生的合作积极性，提高小组合作学习的质量，是一种非常有效的方法。为了争取优异成绩，组与组之间激烈竞争，从而形成了组间竞争、组内合作的局面。在这种情况下，小组成员有着共同的目标，它改变了以个人成绩为衡量标准，以学生个人为奖励对象的做法，也改变了班级教学中学生之间以竞争为主的交往方式，极大地调动了组内成员互助与合作的积极性，为他们主体性的培养与发展提供了充足的动力。学生们也在轻松、愉快、有序的竞争中很好地完成了学习任务。一堂课下来，学生不仅仅学到了知识，更多的是体验到了学习的乐趣，成功的喜悦。
四、建立科学的评价体制。予以肯定和激励
小组合作成功与否，直接关系到学生的学习兴趣、学习效果，影响到他们下次参与讨论的积极性。因此，为了解学生达成学习目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，我们必须要对学生合作学习的结果及时进行评价。教师要善于通过各种激励性评价手段，引导学生对自己的学习方法、学习过程、学习效果进行自我评价，并且鼓励学生对别人的评价进行再评价，充分发表自己的见解。评价不仅要重结果，更要关注过程，关注学生的全面发展。通过评价，激活学生的
课堂参与意识，使其发挥更大的潜能和合作的积极性，提高小组合作学习的有效性。同时，学生增强了自信，会更快地参与到下一阶段的学习之中。开展小组合作学习是落实高效课堂的有效途径。从实践中也使我认识到，只要我I ／NI~充分发挥小组合作学习的优势，充分挖掘课堂中学生的学伴资源，持之以恒地在课堂上开展有效的小组合作学习，就一定能打造出高效课堂
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