一、探究性实验的界定
化学实验有不同的分类方式。按照实验在认识过程中作用的不同，可分为探究性实验和验证性实验；探究性实验从认知顺序上看，大致有五个程序：①由老师或学生提出实验课题②学生对所提出的问题，认真分析并处理相关的信息和材料③然后自己设计方案④动手实验⑤对实验产生的现象和数据等感性材料进行抽象和逻辑思维，自己概括、归纳得出结论，上升为理性认识。特点是实验在前，化学概念的形成、规律性的认识在后，前者是后者在认识上的感性基础，后者是前者发展的必然结果。其优点是能够使学生尝试到探索的乐趣，无疑会激发学生的学习积极性，同时实验又为学生提供印象深刻的感性知识，使得理性知识变得容易理解和掌握。从心理学角度上说更加符合学生的认知规律。它也是全面有效落实新课程理念的重要途径。化学课程标准“以提高学生的科学素养为主旨”，并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度建立了新的化学课程目标体系；倡导“以科学探究为主的多样化学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”，强调“创设生动活泼的学习情景”这些新的理念都充分说明了实施探究性实验教学的必要性。
二、目前探究性实验教学中的困惑
其实探究性实验教学的重要性大家都很清楚。新课程实施以来化学教师非常重视实验教学，在探究性实验教学方面进行了探索和尝试，并取得了一些可喜的成绩。但探究性实验教学的实施程度与新课改的要求还有一定距离。在实施过程中还存在一些困惑：探究性实验教学浪费时间，课时计划难以完成；农村中学经费紧张，设备简陋无条件实施探究性实验教学；学生探究时真正参与的少看热闹的多，课堂教学效率低；普班学生素质差，学生探究实验难以组织，等等。
针对这些困惑，我结合自己教学提出以下建议。
三、解决对策
1、恰当地选择探究性实验教学的内容和方法，确保课时计划顺利完成
探究性实验教学开放性较大，需要足够的时间。而九年级的化学教学任务繁重，课时紧张，为了既要进行有效的探究性实验教学又要完成课时计划，就要求教师合理的选择探究实验的教学内容和方法。我认为一节课探究的内容不能过多，侧重一到两个，探究的难度不宜过难也不能过于简单，太难无法完成，既浪费时间有挫伤学生的探究兴趣，过于简单达不到训练学生思维和能力的目的。探究内容的选择还要突出教学的重点难点，不要为了探究，节外生枝。探究的方法也要有所侧重，或侧重猜想和假设，或侧重方案的设计与实施，不要祈求一节课将探究的每个环节都做得尽善尽美。但不论侧重哪个环节，交流与讨论都是必不可少的。比如今天的两节课，都进行了探究性实验教学，每节课都有所侧重。二氧化碳制取的探究侧重实验装置的设计和评价，二氧化碳原理的探究略掉了（试讲时尝试了，但考虑到时间紧张）；二氧化碳性质的探究则侧重二氧化碳与水反应实质的探究，其探究环节侧重猜想与假设，设计方案和实施方案，而关于密度和溶解性只侧重方案的设计，以训练学生的发散思维。这样由于探究的内容和方法选择比较合理，所以学生探究进行得比较到位，课时计划也完成的较好。
2、合理地开发和利用课程资源，以利于农村探究性实验教学的有效实施
农村中学经费紧张，实验室设备落后，仪器药品不全导致探究性实验教学难以实施。针对这一点我建议教师要利用我们农村的优势，开发和利用课程资源，寻找生活中的代用品代替或自制仪器或自备药品，创造条件进行实验探究。比如：二氧化碳制取的发生装置教师就准备了医用注射器、点滴瓶和一次性塑料输液管等生活用品来代替分液漏斗、锥形瓶和导管，用鸡蛋壳、水垢、小苏打代替大理石，用食用白醋代替稀盐酸，让学生进行探究实验；二氧化碳性质实验探究中教师也用到了塑料袋和软体塑料瓶进行实验。生活中可开发和利用的资源很多，如可以用塑料眼药水瓶代替滴管，用墨水瓶改制酒精灯等。只要教师有这种意向，坚持做下去，可以搜集到更多的代用品为实验教学服务，这样就可以解决农村中学实验难的问题。这种做法其他地区几经有了成功的经验，大家不妨借鉴。
3、加强探究实验的组织和指导，以利于探究实验的有效进行
对初中学生来说，好奇心强、自律能力差，实验时容易出现看热闹或玩闹的现象，导致有些学生的无效参与。这就要求教师在学生动手实验前组织每小组成员要分工明确，当一个同学操作时，其他同学要认真观察，并作好记录。实验过程中教师要不停的巡视，提醒溜号的学生参与到探究中去。
探究性实验教学并不仅仅是学生的实验操作，还包括提出问题，猜想和假设，交流与反思等环节，在这些环节中教师应该如何发挥主导作用呢？
问题提出阶段：教师主要任务是创设问题情境，激发学生的探究欲望。
如：去年中考研讨会上，《酸的性质的复习》这节课上，教师首先给学生提供了一条信息，维生素C呈酸性，然后提出问题，如何用实验来证明其呈酸性呢？进而激起学生的探究兴趣。《二氧化碳性质》这节课中教师利用实验——溶有二氧化碳的水使石蕊试液变红这一现象创设问题情境激发学生探究变化本质的欲望，处理的就非常得当。
猜想假设阶段：教师不要对学生进行过多干涉，当学生的猜想遇到困难或注意偏离了问题本身时，及时给予简单的口头暗示或提醒。比如我讲《分子性质》时，做完氨水挥发使酚酞试液变红的的实验后，引导学生猜想酚酞变红的原因，学生面面相觑不知从何说起，当时我只给学生一个简单的提示：我说猜想不能离开实验的环境。学生立刻争相回答问题，做出了多种合理的猜想并设计方案来验证自己的猜想。
分析数据，得出结论：这是探究学习最关键的阶段，可以说是升华阶段。在这一阶段教师必须让学生在混乱中平静下来，集中学生的注意力；提醒学生注意到彼此意见的不一致，检讨并达成协议；让学生尽可能说出各自的想法，而不是得到想要的答案就停止了；对学生发表的探究观点、得出的结论不立刻评价，而是先让学生自己进行交流、辩论，直到学生无法确定和解决时再给予指导帮助；抓住学生迷惑的关键，对症下药，补充必要的实验及其它教学手段帮助学生解惑，引导学生对结论进行分析推理和补充。
4、将繁杂的实验微型化，以利于学生数额较大的班级顺利组织探究性实验教学
所谓微型实验就是鼓励学生对书上的实验装置进行改进，设计成微型实验。
总之，化学学科特点和化学教学的特征，决定了开展实验教学的改革是化学教育研究领域永恒的主题，探究性实验教学的研究更是重中之重，教学中可能还存在很多困惑需要我们去研究、去解决，希望我们勇于探索，勇于实践。没有最好，只有更好。
一、探究性实验的界定
化学实验有不同的分类方式。按照实验在认识过程中作用的不同，可分为探究性实验和验证性实验；探究性实验从认知顺序上看，大致有五个程序：①由老师或学生提出实验课题②学生对所提出的问题，认真分析并处理相关的信息和材料③然后自己设计方案④动手实验⑤对实验产生的现象和数据等感性材料进行抽象和逻辑思维，自己概括、归纳得出结论，上升为理性认识。特点是实验在前，化学概念的形成、规律性的认识在后，前者是后者在认识上的感性基础，后者是前者发展的必然结果。其优点是能够使学生尝试到探索的乐趣，无疑会激发学生的学习积极性，同时实验又为学生提供印象深刻的感性知识，使得理性知识变得容易理解和掌握。从心理学角度上说更加符合学生的认知规律。它也是全面有效落实新课程理念的重要途径。化学课程标准“以提高学生的科学素养为主旨”，并从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度建立了新的化学课程目标体系；倡导“以科学探究为主的多样化学习方式”，重视学生的“亲身经历和体验”，强调“创设生动活泼的学习情景”这些新的理念都充分说明了实施探究性实验教学的必要性。
二、目前探究性实验教学中的困惑
其实探究性实验教学的重要性大家都很清楚。新课程实施以来化学教师非常重视实验教学，在探究性实验教学方面进行了探索和尝试，并取得了一些可喜的成绩。但探究性实验教学的实施程度与新课改的要求还有一定距离。在实施过程中还存在一些困惑：探究性实验教学浪费时间，课时计划难以完成；农村中学经费紧张，设备简陋无条件实施探究性实验教学；学生探究时真正参与的少看热闹的多，课堂教学效率低；普班学生素质差，学生探究实验难以组织，等等。
针对这些困惑，我结合自己教学提出以下建议。
三、解决对策
1、恰当地选择探究性实验教学的内容和方法，确保课时计划顺利完成
探究性实验教学开放性较大，需要足够的时间。而九年级的化学教学任务繁重，课时紧张，为了既要进行有效的探究性实验教学又要完成课时计划，就要求教师合理的选择探究实验的教学内容和方法。我认为一节课探究的内容不能过多，侧重一到两个，探究的难度不宜过难也不能过于简单，太难无法完成，既浪费时间有挫伤学生的探究兴趣，过于简单达不到训练学生思维和能力的目的。探究内容的选择还要突出教学的重点难点，不要为了探究，节外生枝。探究的方法也要有所侧重，或侧重猜想和假设，或侧重方案的设计与实施，不要祈求一节课将探究的每个环节都做得尽善尽美。但不论侧重哪个环节，交流与讨论都是必不可少的。比如今天的两节课，都进行了探究性实验教学，每节课都有所侧重。二氧化碳制取的探究侧重实验装置的设计和评价，二氧化碳原理的探究略掉了（试讲时尝试了，但考虑到时间紧张）；二氧化碳性质的探究则侧重二氧化碳与水反应实质的探究，其探究环节侧重猜想与假设，设计方案和实施方案，而关于密度和溶解性只侧重方案的设计，以训练学生的发散思维。这样由于探究的内容和方法选择比较合理，所以学生探究进行得比较到位，课时计划也完成的较好。
2、合理地开发和利用课程资源，以利于农村探究性实验教学的有效实施
农村中学经费紧张，实验室设备落后，仪器药品不全导致探究性实验教学难以实施。针对这一点我建议教师要利用我们农村的优势，开发和利用课程资源，寻找生活中的代用品代替或自制仪器或自备药品，创造条件进行实验探究。比如：二氧化碳制取的发生装置教师就准备了医用注射器、点滴瓶和一次性塑料输液管等生活用品来代替分液漏斗、锥形瓶和导管，用鸡蛋壳、水垢、小苏打代替大理石，用食用白醋代替稀盐酸，让学生进行探究实验；二氧化碳性质实验探究中教师也用到了塑料袋和软体塑料瓶进行实验。生活中可开发和利用的资源很多，如可以用塑料眼药水瓶代替滴管，用墨水瓶改制酒精灯等。只要教师有这种意向，坚持做下去，可以搜集到更多的代用品为实验教学服务，这样就可以解决农村中学实验难的问题。这种做法其他地区几经有了成功的经验，大家不妨借鉴。
3、加强探究实验的组织和指导，以利于探究实验的有效进行
对初中学生来说，好奇心强、自律能力差，实验时容易出现看热闹或玩闹的现象，导致有些学生的无效参与。这就要求教师在学生动手实验前组织每小组成员要分工明确，当一个同学操作时，其他同学要认真观察，并作好记录。实验过程中教师要不停的巡视，提醒溜号的学生参与到探究中去。
探究性实验教学并不仅仅是学生的实验操作，还包括提出问题，猜想和假设，交流与反思等环节，在这些环节中教师应该如何发挥主导作用呢？
问题提出阶段：教师主要任务是创设问题情境，激发学生的探究欲望。
如：去年中考研讨会上，《酸的性质的复习》这节课上，教师首先给学生提供了一条信息，维生素C呈酸性，然后提出问题，如何用实验来证明其呈酸性呢？进而激起学生的探究兴趣。《二氧化碳性质》这节课中教师利用实验——溶有二氧化碳的水使石蕊试液变红这一现象创设问题情境激发学生探究变化本质的欲望，处理的就非常得当。
猜想假设阶段：教师不要对学生进行过多干涉，当学生的猜想遇到困难或注意偏离了问题本身时，及时给予简单的口头暗示或提醒。比如我讲《分子性质》时，做完氨水挥发使酚酞试液变红的的实验后，引导学生猜想酚酞变红的原因，学生面面相觑不知从何说起，当时我只给学生一个简单的提示：我说猜想不能离开实验的环境。学生立刻争相回答问题，做出了多种合理的猜想并设计方案来验证自己的猜想。
分析数据，得出结论：这是探究学习最关键的阶段，可以说是升华阶段。在这一阶段教师必须让学生在混乱中平静下来，集中学生的注意力；提醒学生注意到彼此意见的不一致，检讨并达成协议；让学生尽可能说出各自的想法，而不是得到想要的答案就停止了；对学生发表的探究观点、得出的结论不立刻评价，而是先让学生自己进行交流、辩论，直到学生无法确定和解决时再给予指导帮助；抓住学生迷惑的关键，对症下药，补充必要的实验及其它教学手段帮助学生解惑，引导学生对结论进行分析推理和补充。
4、将繁杂的实验微型化，以利于学生数额较大的班级顺利组织探究性实验教学
所谓微型实验就是鼓励学生对书上的实验装置进行改进，设计成微型实验。
总之，化学学科特点和化学教学的特征，决定了开展实验教学的改革是化学教育研究领域永恒的主题，探究性实验教学的研究更是重中之重，教学中可能还存在很多困惑需要我们去研究、去解决，希望我们勇于探索，勇于实践。没有最好，只有更好。
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