浅谈如何提高驾驭课堂的能力
唐山市八里庄小学 郑亚美
课堂教学是教学的基本形式，是完成教学任务的基本途径，也是提高教学质量的基本保证。从时间上讲，教师的教和学生的学，绝大部分都是在课堂中进行的，因此把握好课堂教学是教学工作的中心环节。作为一名教师，必须上好每一堂课，但是在实际教学中经常会看到这样的现象：有些教师的课趣味盎然、深受学生欢迎；而有些教师的课枯燥乏味、学生不愿意听。究其原因不难发现，凡是上课效果好的教师都有较强的驾驭课堂的能力，相反那些讲课效果不佳的教师在这方面则有明显的不足。
课堂驾驭的能力，是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施，是教师正常执行教学任务和贯彻教学思想的重要条件，是教学要求中最基本、最综合的一项能力，也是体现教师素质的重要方面。它包括教师试图鼓励学生对课堂任务进行合作和参与而采取的一系列行为和活动的组织能力。它不仅约束、控制着有碍学习的不良行为，而且引导着学生进行积极的学习行为，从而达到学习的目的。驾驭课堂的质量直接关系到课堂教学效果的好坏。
那么，如何提高驾驭课堂教学的能力呢?在此，我就结合自己十多年的执教经验浅谈几点体会：
一、民主的师生关系是驾驭课堂的精髓。
公平、民主、自由是人追求的基本目标之一，也是学生达到心理平衡的支柱之一。创设民主的教学环境，以保证学习气氛的轻松、和谐，达到驾驭课堂的目的。
教育教学的民主主要是教师的心理民主、组织民主、评价民主、人际关系民主等，可以从以下几方面来做：采用民主型的教学方式； 树立正确的学生观； 建立和谐、融洽的师生关系，实现情感教学； 建立一个良好的学习集体； 鼓励学生表达自己的思想，善于倾听学生的心声；对学生能作出客观而又公正的评价，以评价激发学生的学习热情； 具有人际交往的技巧，恰当使用幽默艺术，保护学生心理； 扮演好心理顾问或知心朋友的角色；具有较强的自我控制能力，大胆相信学生能力；创设使学生畅所欲言的情境和以勇于发表个人见解为荣的气氛。
二、认真备课是驾驭课堂的有力保证。
教师首先要认真对待自己的每一堂课，要把课堂当作自己生命延续的主要场所。认识到备好课是上好课的前提，教师要认真对待自己的每一堂课。大量事实证明，越是水平高，有经验的教师，越重视备课。
那么如何才能备好一堂课呢？从备课内容上来看首先要备大纲、备教材。要熟练掌握所教课程教学大纲规定的全部内容，并根据教学大纲的基本要求，深入研究教材，弄懂、搞熟本门课程必须讲授的基本知识和基本技能，以及知识的螺旋上升在各年级段的体系安排，本课程的总目标与分段目标，以及学科前沿动态与发展趋势等。再从整体上着眼来进行备课，只有整体把握得准，重点把握得好，一切都可以迎刃而解，相反，只见树木，不见森林，只是在一些细微末节上琢磨，就会把教材搞得支离破碎，使学生不知所云，课堂内容空洞。备课时还要注意过多的头绪只能让学生无所适从，短暂的一堂课只能解决一两个大问题，多数时候只能坚持一课一得的原则。备课还要从教法选用上做文章，因为教法的运用与教材的理解是形和质的关系，要在对教材的精研深钻的基础上去讲求教法的多样化，这样教学艺术才能得到充分的体现，上课效果才能好。其次要备学生。要充分地与学生交流沟通，了解学生的家庭、兴趣、爱好、性格、学习水平、学习能力。这样才能做到有目的、有方向，上课时就能很好地掌握节奏，驾驭课堂。
再者，教师还要从精神上做好充分的准备。因为上课语言极富穿透力，内容丰富、现实，形式生动，难易适中，照顾主体，就能够吸引住学生，所以，老师每天都要有充足的精神，让学生时常被教师精神所鼓舞，被教师的充沛精力所感染，给部分无心向学，违反秩序学生的学生以威慑力，这样就师生同坐一条船。
另外，教师还要准备好教具。对自己的课件必须先在多媒体教室中试用，确保正常时才引入课堂；还有挂图、小黑板等教学用器也应准备充分，一方面做好示范，另一方面也体现教师对课堂的认真态度。
总之，备课要做到“心中有教材、心中有学生、心中有教法、心中有目标”，既要遵循规律，又要大胆创新。
三、掌控好课堂教学环节是驾驭课堂的关键。
1.要组织好一堂课的开端。
好的开端是一堂课成功的一半。教师要采用恰当的开课技巧，创设良好的情境，使全班学生很快进入积极的学习状态。具体做法是：首先，组织好教学情境。上课铃响，教师立即登上讲台，要环视全班学生，检查有无缺席，情绪怎样，同时也以自己的饱满的精神状态为示范，暗示学生要振作精神，尽快进入教学情境之中。其次，创设良好的教学情感的氛围。教师要把自己对学生的期待及对教材的情感，尽快融入教学的情感中，使学生在情感上与教师产生共鸣，促使他们表现出与教师配合的积极性。第三，要根据不同教学内容采用不同的开课技巧。
2.要抓好课堂秩序的管理。
管理好课堂秩序是教学活动正常进行的基本保证，有助于师生教学情绪的稳定及师生双方信息的交流。有的教师只顾自己讲，不顾学生听不听；对趴着睡觉、私下讲话、看别的书、干其它事的视而不见；甚至有的对学生乱哄哄的讲话声淹没了教师讲课声的现象也视而不管，导致课堂纪律涣散。教师教书育人，管教管学，履行职责，严格管理。除了专心致志地讲好计划讲授的内容外，必须时刻关注学生听课情绪，控制课堂教学纪律。当发现有些学生听课注意力不够集中时，要运用语言信息和非语言信息调控学生的学习情绪，以平衡教学活动。如出现少数学生违纪影响多数学生听课的现象时，则应及时教育制止，提出批评，要求改正；也可以在重点、难点之处借助语速及语调的变化来提醒或警示困倦者；还可以利用在重、难点中举出一些富有情趣的实例，来活跃课堂气氛，同时用隐含针对性的语言，来引起学生的注意和警觉；也可以抽同学重复老师或是同学刚说过的话来提醒学生集中注意力；也可以采用夸张的引起警示注意的手势，让课堂中的不合理现象消灭于萌芽之中，从而达到帮助学生把心收回来的效果，达到“无声胜有声”的目的。
另外，教师的注意力除投放在讲课的思路之外，更多的注意力应对每位学生的分配，这样，意味着对他们的了解、重视、鼓励、关心、和关爱。教师面带笑容，笑就成为鞭策鼓励的信号，对课堂效果有积极的影响，否则相反。教师在教学时，态度认真、言词恳切，能为学生着想，将会为学生所仰慕。教师的耐性与求真态度，也有很大的课堂管理效应。如果教师上课时不认真，引证不当，批评偏激，用词不雅，教学有敷衍塞责之嫌，学生学习效果上也会受到影响。教师的照本宣科，不求进取，也会让学生不感兴趣，进而产生厌烦情绪，最终影响学习效果。
就课堂活动的推进速度而言，太快会影响学生的听课思路，太慢使学生感到乏味，若能以适中的速度推进，教学的推进不会失调。课堂时间上也要做适当的分配，若教师对章、节的重要部分不给予足够的时间去讲解，欲喧宾夺主地在细节的环节上运用过多时间，这就造成枝节过繁，在教学上也是一大忌。期望过繁，要求过多，致使学生无法应付，甚至放弃对教师思路的追随，继而出现问题。
3.引导注意规律指向学习内容。
有效地唤起和组织学生的“注意”是学生学习和掌握知识的基本条件。利用教师“变位讲课法”引起学生的警觉。教师在非板书较长的时段内，走下讲台，在教室内“做变位讲课”，以引起学生的注意，由于教师授课的方位发生变换，给学生视觉、听觉都带来新感受，同时教师在变位讲课时，如能伴之以视觉效果、手势效果的配合使用，更能拉近师生之间的时空距离和情感距离，从而使课堂教学效果妙不可言。
用好的问题引导学生思考感悟，也是我们驾驭课堂的法宝。问题设置得好，学生就会活起来，教育教学的目的就很容易体现出来。问题的设置是一门学问，好的问题产生于匠心独运。如果问题泛泛，问得太大，则方向不好把握，容易走岔路，还耽误教学时间。
教师还可以利用“眼神”来调节好课堂情境。眼睛是心灵的窗户，教师的每一个眼神都是对学生的一点启发与鼓励。教师只有深入了解学生的年龄、特征、个性特点和丰富教育经验才能透过学生外在的行为，挖掘其背后的故事。要炼就善于发现学生心理变化的本领，尤其是在课堂开始的组织教学环节中，不应该只是对“师生问好、环视全体学生”走走过场，对个别学生表情变化作好观察和分析，有时通过反复的“定视”交流将有利于防患于未然。在“定视”中要炼就眼神和面部表情丰富变化的本领。如对学生困倦、走神、要搞小动作、看其它书等的细微变化，做到通过眼神、面部表情的变化，采取“警示--批评--希望--鼓励”从而达到师生间心理沟通和共鸣的效果。这样眼神的交流在某些场合下比言语的直接批评、惩罚更有效。
通过将教师讲转变成通过巧妙地设计问题，师生一步一步的对话来控制与引导学生的注意。对话可以很好地调动学生的兴趣，启发学生的思维，极大地提高学生的参与性。
四、富有激情、善于启发、铿锵有力、抑扬顿挫的语言是驾驭好课堂的媒介。
驾驭好课堂要求教师在授课中必须注意提高语言的艺术。教师上讲台切忌神情紧张，讲话时务求言简意赅；讲授中应视内容的重点、难点一字一句铿锵有力，并掌握节奏，速度适中，声音洪亮，语调有高有低、有快有慢、抑扬顿挫地讲解清楚；还应视学生听课的神态、情绪做必要的重复或瞬间的停顿，特别应注意采取启发式教学方法，适时指导学生的学习方法，加强教与学的相互呼应，加强师生的双向交流，活跃课堂教学气氛，启发学生积极思维，真正把知识学到手。这就要求在讲课前一定要练习，讲求语言准确、语调分明、语气得体、语速恰当，有意识地练好口才，提高语言表达质量。教学无论怎样改革，老师的“说”是少不了的，“说”的启发引导、点评总结的角色是改变不了的。但说的目的应该是激发引导学生的“说”。学生思想开阔了，有见解有表现欲望了，这应该是我们老师“说”的延续和深入，是课堂教学过程中的亮光。老师这个时候的角色不是照亮寒窗的蜡烛的光亮，而应该是点亮学生那堆篝火的引火。有人说“教是为了不教”，那么，教师的“说”的内容就应该适当地割舍一些！引导学生说，让学生口吐莲花，那样就会比老师的唾液横飞、学生呆若木鸡要好得多！
语文课堂上要给学生以充足的时间去读书，给他们思考的空间，再把他们想说的话掏出来，掏出来的东西再加以鉴别引导，作为新的火苗，再让他们燃烧。“沟通”是体现教师教与学的技术与能力的标杆。老师讲，学生听，老师要么把学生讲明白，要么把学生讲糊涂。你讲的能力强，学生当时明白了，但因为不是通过学生自己大脑加工的东西很容易成为过眼云烟；如果把学生讲糊涂了，他们就会呆若木鸡，课堂气氛自然很沉闷。
五、现代化的教学手段是驾驭课堂的得力助手。
在传统的教学过程中，教师利用黑板、挂图等工具进行教学时，费时费力，内容呆板、枯燥，不利于激发学生的学习兴趣。“一支粉笔一张嘴，一直从头讲到尾”的教学方法很容易使学生产生疲劳厌倦心理，导致自制力失控，影响课堂纪律。为了改善这一状况，扬长避短，将一些内容做成多媒体课件，把文字、声音、图像、颜色、动画等多种信息高质量、高速度、形象生动地介绍给学生，使学生很快就能理解，这样就极大地丰富了教学信息，化难为易，化抽象为具体，化枯燥为生动，增加了学生的学习兴趣。需要时，有些内容还可以重放。这样，既让枯燥无味的教学内容变得生动，学生不易产生疲劳感，又减少了板书所占用的时间，增大课堂容量，可取得事半功倍的教学效果。不过也得注意，课件在教学过程中应该起到锦上添花的补充作用。它的存在，不在于花哨俏丽，也不在于有多么丰厚，重点在适当、精要。能启发人，能给课堂增添花絮。因此，内容的设置尽量做到简要，不要太花哨，字体不要太小。内容概括之类的东西尽可以不要。如果课件的内容太多太繁复太花哨，往往会成为课堂教学的负担，不但会让老师手忙脚乱，还会拴住教学互动中的灵感，让老师和学生会沦陷在高科技的幻影里。所以，老师在制作课件的时候就应当做到简洁实
用，留更多的时间和空间用来与学生作真正意义上的交流。
六、不断总结、反思自己的课堂，扬长避短，是提高驾驭课堂能力的有效途径。
一节课有没有意义，就要看同学们懂得了什么，留下了什么。以下两种课堂状态是令人不满意的：一种是学生呆若木鸡，课堂了无生趣死气沉沉；一种是学生随随便便信口开河“百家争鸣”，课堂表面热闹实则混乱。前者可称清淡型后者可称混乱型，相对而言教师宁可乐于清淡不愿看到混乱。当然两种状态都不正常，教师对此当有清醒认识，动脑筋想办法，正确驾驭课堂，达到理想效果。庄稼长不好，农民没有埋怨庄稼，而是思考田间管理上的问题，在农药、水、肥上改进，让庄稼获得丰收。面对课堂问题，教师不能简单批评学生，也应该重视问题从自身下功夫，更新理念、改进教法，以求取得良好的课堂效果。教师对课堂要有进步的理念和坚定的信心。教师应当相信，观念进步、方法科学，能够主导出成功的课堂，因此要努力打造激情课堂创、新课堂、精品课堂！
教师对学生课堂活动作出判断的教学经验，实施教学控制的教育机智，作用于课堂教学水平的技能等操作水平与教学实践相关，但又不和一个教师从教长短成正比。课堂实践中善于总结经验的人操作水平提高快。他们能够因势利导调整教法，处理教材，巧妙地解决课堂教学事件，顺畅驾驭课堂。能建立一个协调、成功的课堂行为系统。能很好地建立和维护课堂氛围、督促学生的行为，保持学生听课思路久远性和自觉性。
总之，在教学过程中，要积极改进教学方法，勇于探索和尝试，按照学生学习的规律和特点，从实际出发，以学生为主体，充分调动学生学习的主动性、积极性。同时要不断地学习，扩大知识面，多参与临床实践，及时进行教学总结，并且敢于正视自己的不足，善于和同行交流经验，不断完善、充实自己以提高驾驭课堂教学的能力。
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