语文课堂教学就如文章写作，内容要精当，主线要清晰，结构要顺畅，语言要简洁。要将语文课上得明明白白、干干净净，使人一目了然。“干净”是“底线”，是对语文课堂教学的最基本的要求。但是，时下有很多语文课其实并不那么“干净”。
一、“干净”于教学内容的精当
从大的方面来看，大量的“非语文元素”充斥着如今的语文课堂。客观地说，语文似乎可以和任何学科都沾上边、扯上关系，但语文课堂不是一个足够大的“筐”，不能什么都往里装。而如今的有些语文课堂却显得有点“不干不净”，“博采”和“拼盘”的现象可能还或多或少地存在着，把一些“非语文元素”的东西或有意或无意地牵涉进了语文课堂，结果是“种了别人的地而荒了自家的田”，语文教学彻底“红杏出墙”了。以下情形比较普遍：作者简介演绎成了名人传记，背景介绍丰富成了历史演义；资料补充反客为主，延伸迁移旁逸斜出。如此等等，甚而至于有的语文课堂干脆成了“才艺大比拼”的舞台。这样的语文课堂无疑是“跑调”了，这样的语文课堂无疑也是不“干净”的。
删繁就简一枝花。语文课堂教学要“干净”，就必须围绕教学的目标，抓住教学的重点难点，以凸显教学的主题。适当吸纳一些其他学科的知识进语文课堂是可能的，有时甚至是必要的，但要有“度”，要分清主次，不能顾此失彼，要摆正关系，不能喧宾夺主而冲淡了语文课堂教学的主题。
从小的方面来看，模糊的“教学任务观”主导着如今的语文课堂。虽然课堂教学不是为了完成某种任务，但不可否认也无须讳言，教学一定是有“任务观”的。而有些语文课堂却看不出要达成什么具体的目标，要解决什么实际的问题，课堂教学的“任务观”显得非常模糊。具体的表现是，对课堂教学的内容几乎不加选择与整合，只要是文本当中呈现出来的内容，就都纳入教学的内容，事无巨细，按部就班，全线出击，寄希望于全面开花，结果却使课堂教学的内容陷于庞杂而琐碎，主次不清、重点不明的境地。
语文课堂教学要“干净”，内容的取舍要精当。什么地方该讲什么地方可以不讲、什么地方该用繁笔重锤敲打什么地方该用简笔走马观花，要了然于心，因为一节课绝无解决所有的问题的可能。即使一节课只解决了一个问题，只要解决得好，学生有了收获有了成长，这无疑仍然是一节好课，一节“干净”的课。
语文课堂教学要“干净”，教学的内容要整合。要围绕教学的目标和重难点，去构建课堂教学的“纲”。因为“纲举”方能“目张”，惟有对教学内容进行有机的整合，才能瞻前顾后、居高临下；没有了“纲”，“目”就失去了依附，就容易散，就容易乱。整合，可以避免教学内容的零乱与重复；整合，可以有效地使教学内容走向“干净”。
二、“干净”于教学思路的清晰
课堂教学是两点间的一条线段，是一个由起点迈向终点的行进过程。
教学内容的琐碎零乱，必然带来教学主线的模糊不清；而教学主线的模糊不清，又必然造成教学结构的交错紊乱：这是教学思路上的不“干净”。
我们可以看到，有些语文课堂纵横捭阖，貌似内容丰富、容量很大，实则鸡零狗碎、东一榔头西一棒，课堂教学千头万绪，缺少了“串珠”的那“一线”，结果使本来应该清晰显现的教学主线淹没于琐碎的内容之中。为什么就不能像孔乙己那样“显摆”地“排”出“九文大钱”呢？主线不明，势必造成思路不畅。就如教学鲁迅先生的《记念刘和珍君》，如果不加梳理，不能明确教学的主线，那么文本中“悲”“愤”的情感、“叙”“议”的内容，岂不相互交错缠绕？这样的教学不仅琐碎庞杂，也会因头绪太多而导致在教学过程中不断地“回头”，教学内容不断重复的几率将会极高。
我们也可以看到，有些语文课堂的结构不够清晰，缺少“规划意识”“谋篇意识”“结构意识”和“流程意识”，对于课堂教学围绕主线应该带出哪些内容、需要有哪几个环节、教学的先后次序怎样安排等等，缺乏一个设计和反复比较的过程。有的只是内容的呈现，残缺的筛选和串联，甚而至于有的干脆“脚踩西瓜皮”。
从课堂教学的内容来看，文本是教学的一个最重要的载体，但仅仅也只能是一个载体，而不应该是教学内容的全部。从课堂教学的思路来看，语文课堂更多的情况不是按照“文本思路”来实施教学，而应该对文本的内容和文本的思路进行有机的整合，要进行必要的解析、归纳、整理，变“文本链”为“教学链”。这个过程，既是一个打乱重组的过程，更是一个提炼优化的过程；这个过程，也是一个使教学的主线更清晰、教学的结构更顺畅的过程；这个过程，可以有效地避免教学内容的琐碎和零乱、教学环节的机械和重复，从而实现语文课堂教学“干净”的目的。
三、“干净”于教学语言的简洁
在语文课堂教学中，无论是文本的解读、知识的传递、信息的反馈，还是引导学生进行思维、分析，都要借助于教师的教学用语。从语文课堂教学的性质以及要求来看，语文教师的教学的语言要严密准确、逻辑性强，抑扬顿挫、感染力强，生动形象、直观性强，幽默可亲、趣味性强。这固然没错也很重要，也理应成为我们语文教师追求的目标，但除此之外呢？我想，语文教师教学语言的“底线”要求还应该是“干净”，要简洁明了而切中肯綮，干净利落而不拖泥带水。
教学语言不“干净”的表现之一是有些教师有其特有的“口头禅”。教学语言中本来没有所谓的“口头禅”，但说得多了重复得多了渐渐成了一种习惯，也便成了“口头禅”。一个真实的事例：一位教师习惯于说“对不对”，或许当初是出于发问的需要，但久之就成了“口头禅”，于是就有“好事”的学生在一节语文课上很认真地进行了统计，结果发现，短短45分钟，“对不对”出现了96次之多！频率之高，令人咋舌，以致学生私下戏称之为“‘对不对’老师”。可以肯定的是，这样的例子绝非个案。教师“口头禅”的最大不“干净”之处在于其不断的重复，学生听得心烦意乱，从而分散、影响了学习的注意力。
教学语言不“干净”的表现之二是不能“一语中的”。人们常说“一语道破天机”“一句话点醒梦中人”，教学语言又何尝不希望如此呢？抓住要害，不拖泥带水，以尽可能精炼的语言传达出尽可能丰富的信息，这样的教学语言是“干净”的。但是，我们也可以发现，有些教师在课堂表达时尽管费尽口舌，却始终游离在外，只能在“外围活动”，绕来绕去却不能一下子就触及到问题的“灵魂深处”，语言琐碎啰嗦但不得要领，不能击中要害，结果是教师讲得吃力，学生听得也吃力。
此外，不“干净”的还有教学语言中的那些无谓的重复。我们知道，为了突出教学的重点和难点、加深学生的印象和理解，适当的重复是必要的；但是那种机械的、琐碎的、无意义的重复，除了徒增“听觉疲劳”，还能有多大的实际效果呢？
教学语言的“干净”为的是课堂表达的清晰，只有教师表达得清晰，学生才可能听得明白。所以，从这个角度来说，语文教师还要留心并注意清理、规范教学语言，使自己的语言简洁一些、干净一些、针对性更强一些。
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