9月8日至10月10日，来自全省各县市的27位小学科学教师济济一堂，齐聚在浙江师范大学仓前校区，参加浙江省2015年小学科学学科带头人培训，我有幸成为其中的一员参与学习。
班主任来文老师为本次培训活动精心准备了“饕餮大餐”，我们聆听了24场专家讲座，观摩了16节精彩课堂。通过理论学习和现场观摩，我感到受益匪浅，使我更加明确了未来的教学目标与方向，也期望自己能够好好地消化和学习，在今后的教学实践中更好地将名师的思想贯穿融入到自己的科学课堂中。
在本次培训中，对我影响最大的还是“简约课堂”教学理念。9月13日上午，省教研员喻伯军老师作了题为《追求简约而更有效的课堂》的讲座，对于简约课堂这个名词，我早有耳闻，但通过这次讲座使我的理解更为深刻。喻老师讲座一开始便点明简约课堂除了简约之外，还有个关键词那就是更有效。而检验教学有效性的不仅要关注学生的知识是否有增量，更要关注学生的过程技能是否提高，以及学生的兴趣、态度是否得到培养。喻老师指出的关注点直面我们常态科学课片面关注知识的现状，也再一次强调了教学要真正落实知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观这三维目标。针对有些科学课，尤其是一些公开课上，教学环节众多、材料复杂、学生单个活动时间过短、课堂成为教师的表演课等现象，喻老师给出了简约课堂实施的四条建议：1）课堂环节尽量缩减；2）给学生更多的自主时间和空间；3）教学的重点突出；4）教学方法切合实际。其中的关键点在于教学理念要从“教师中心”向“学生中心”转变，教师要沉下心来关注和研究学生是如何学习的，学生是如何探究的，从而以让学生拥有较长的自主活动为切入点进行教学设计，避免出现学生成为教师“指令”下进行操作活动的现象。正如喻老师所说的，简约不是降低目标要求，而是保
证重点，删繁就简只是手段，而实现课堂的高效才是最终的目标。
所谓“英雄所见略同”，两天后也就是9月15日的上午，小学科学界的泰斗章鼎儿老师作了《科学教学活动的设计与评价》的讲座，其中提到教学活动的“投入产出比”与简约课堂的本质不谋而合。章老师认为对一堂课的评价可以从教学投入这一方面进行评价，为此，他用一个公式加以阐明。同样，章老师指出一些所谓的“好”的公开课，其实学生参与度低，活动的价值有限，而且教学投入大使得教学投入产出比非常低，这样的课难以被他人借鉴运用于常态课中，缺少自身价值的同时也失去了传播的价值。为此，章老师以自己上过的《桔子的认识》一课为例，让我们从活动参与、活动目标、活动内涵和课的价值四个方面对课进行分析。《桔子的认识》一课中，每一位学生都有一个桔子进行观察，活动过程中每位学生都会获得一杯桔汁，真正面向全体学生；其次，学生在看桔子、摸桔子、尝桔子、数桔子瓣数等活动中实现了听觉、触觉、味觉等多感官的参与，在认识桔子的整个过程中，学生的活动参与度非常的高。此外，学生在观察体验中促进了多感官的发展，同时通过观察常见的桔子，激发学生观察周边熟悉事物的兴趣，对于学生而言看见不等于看清，看清不等于看懂，通过认识桔子一课这样富有结构性，层层递进的观察，势必会影响学生今后
的观察力，显而易见，活动中蕴含着丰富的内涵。
喻老师和章老师的讲座对我的启发很大，我们上的常态课要比公开课多得多，因此怎样上好常态课才是关键，简约而又高效的常态课程应当是我们追求的方向。不是每节课都需要把教学环节完整地走一遍，要找到学生有效发展的点，以较小的研究切口和较少的课堂环节，实现学生充分的探究时间，在此过程中提高教学投入产出比，使得课具有良好的可执行度和较高的可重复性。
在培训中，来文老师有一句风趣又耐人寻味的话我印象深刻，她说：“教学相长，我也不断地在学习，要不然长江前浪就完全死在沙滩上，我不想完全死在沙滩上，我想做回头浪。”前浪后浪风起云涌，像我这样的小浪花更需要不断地的学习，稳步地向前发展。
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