教育家苏霍姆林斯基说：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。” 但长期以来，在班级教育中学生是被动地执行学校的规章制度，被动地接受班主任的管理，从而失去了主动性、创造性。其实学生具有各种潜在的能力（包括学生的自我管理能力）。如何利用这些潜力呢？这就是要欣赏它、鼓励它、运用它！大力提高学生的自我教育，自我管理，自我监督能力，以此来营造和谐民主的教育空间。
一、 发扬民主，共建班规。
俗话说“国有国法，家有家规”，班级这个大家庭也只有在“规”上运行，才能“交通”顺畅，减少和避免“交通”事故。这个“规”就是班级规章制度。承认班集体是自己的家园，制定什么样的制度也就应由家庭成员自己完成。首先我组织班委、科代表、小组长等自行制订班级管理制度及奖惩条例。他们依据本班实际，在学校规章制度的基础上补充了自己的制度，同时制订班级的《奖惩条例》。制订出初稿后让全班同学进行讨论，提出不同意见和建议，再通过班委会讨论修订通过。这一系列的治班方案一出台，并在班上宣读通过，使每个学生明确这个集体是有班规班纪约束的。在制定和执行规章制度的过程中，要充分调动学生的积极性，充分发挥集体力量，做到人人关心、大家监督，提高个人的自觉性和纪律性，养成关心集体、爱护集体的好风尚，拥有 班兴我荣，班衰我耻 的集体荣誉感。
二、 集思广益，民主管理。
在班集体管理上，应充分发扬民主，增强学生的主人翁意识，调动全体学生的积极性和主观能动性，让他们共同来参与班级的管理，把班级管好。在具体的工作中，不要以命令的口气，而应以征求意见的方式提出来，让同学们发表看法，各抒己见，最后统一观点，具体实施。这样征求了大家的意见之后，再着手布置任务，分工落实，同学们就会干劲十足；同时，也减少和避免了一些无所谓的牢骚。只有民主才能让学生感受到自己在班级中的地位，意识到自己是班集体的主人；也只有这样，同学们才能畅所欲言，发表意见，参与管理，为形成良好的班风奠定基础。我班学生学习成绩两极分化较为严重，成绩较差的占着绝大部分，因而我班学生在课堂上常会出现说话、传纸条、睡觉、做作业等不良现象。学期初我曾在班会上大声“命令”着：课堂上我们不应大声说话，不应传纸条，不可以睡觉，更不可以做作业，不然……学生刚开始有所收敛，但好景不长。我总结原因，主要是因为学生本身没有达到这种认识，强迫他们去做只会适得其反。为此，我特意召开一个题为“怎样的课堂纪律才适合我们？”的班会。学生在会上畅所欲言，发表言论，提出不同的观点，然后由我进行小结，最后列出如何遵守课堂纪律的几条规则和违纪的处罚条例。学生从发现
问题到讨论问题，再到解决问题这一过程中都是自主的，自觉的，所得出的结论都是学生认为必要的，因此，这些规则、处罚条例在班上执行时已是一条条默认的准则。
三、形成核心，帮助管理。
学期初我就向同学们作了大量有关竞选的宣传活动。到了竞选班委时，就由学生上台演讲，根据自身实际毛遂自荐担任哪一职务，表明自己的决心和信心，争取同学的支持。在此气氛下，就连一向被认为 苦差使 的劳动委员也有多人竞选，部分科代表、小组长等职务也成为 热门 。演讲结束后，马上进行投票检票，根据检票结果，任命了班长、副班长、支部书记、劳动委员等。通过这种方式，学生对自己所选的班干部都寄以厚望，而当选的班干部则个个雄心勃勃，大有放手大干的豪气，于此战斗核心也就形成了。但是我在初当班主任时，由于缺乏科学的认识和恰当的方法，事事包办，过问，不敢放手，总认为他们做不好或做不来，以致班干部只起着“中介”的作用，在班级管理中缺乏创造性和自主性。后来运用自主性教育原则，想方设法彻底改变不敢放手，打破“中介”作用，进行班干部成为主体的管理方法的尝试。挖掘班干部的潜力，放心放手，多方面，全方位地创造机会，并适时指点。以前，每次大扫除分配工作都是我说了算，然后大家一起行动。现在，我叫卫生委员来分配。起初，卫生委员有点难为情，不敢分配也分配不来，不时扭头看我，在我的鼓励和指点，同学的配合下，现在已经能够独立行事了。同时我坚决打破班干部的任命制和
终身制，采取推选制和自荐制，面向全体学生，人人有享受竞选的权利，创设为班级服务的机会。
四、创造时机，全员管理
在班级管理中，往往存有一定数量的后进生，他们大都存在一定的缺点和错误，担心受到教师和同学的冷遇，在集体中表现出孤单、自卑，对班级荣誉往往漠然处之，特别是“品德后进生”。其实，在他们内心世界并不黑暗，而是缺乏一种自信和一份关怀，只要采取相应的措施，创造一些机会，从思想上予以尊重，并扬其长避其短，大胆使用他们，就很容易搬掉在“形成良好班风”路上的这一块拦路石。我班有一位学生平时比较顽皮，爱“叮”人，但其并无恶意，同时他又有一个闪光点－－爱做好事，只不过被他平时的不良表现所淹没，没有同学承认他。因此，时常故意犯错，给班级带来很大的负影响。针对这一种现象和他的闪光点，我把班中的一些细小、琐碎的事情交给他做。比如让他当老师的“传话员”，让他负责班级种植的花草，让他收发作业本等。参与班级管理工作，让他也体会到自己是班集体的一员，增强主体意识和集体主义观念。在同学帮助和老师的不断表扬中，他逐渐融入到班集体中来了。
五、正确指导，协助管理。
学生毕竟是学生，他们在经验、阅历和工作方法等方面总存在或多或少的不足，他们需要经常得到班主任的指导和支持。班主任应最大努力地帮助他们，点拨工作方法，解决疑难问题，及时传达学校布置的任务，从总体上把握班级工作的方向和重点，并且经常给予鼓励，激发他们工作的热情，振奋他们的精神，树立坚定的信念，不断强化为集体服务的集体主义观念。如：有一次，学生张昊斌和吴一昊两人在班里吵架，甚至动起手来。经同学劝阻后得以平息。班长也不调查，就直接依据《奖惩条例》对他们两人进行了处罚，一经公布，全班哗然。我就私下找平时较老实的吴一昊了解情况。原来张昊斌要抄他的作业，他不同意，张昊斌就动手打他。了解情况后我没有直接在班中指出处理不当，而是跟班长交流，指出他工作中的失误之处，让他明白，要处理一件事，应该是调查了解清楚，不能一刀切。在班会课上，班长首先作了自我批评，并向吴一昊同学道歉。全班响起了热烈的掌声。班长这种敢于承认错误的做法使他赢得了同学们的信任，在班中树立了自己的威信。
在班级建设中，让学生参与自我管理，既培养了学生的主人翁责任感，增强了学生的自理能力，又使班主任工作变得既轻松又有实效，班级也因为每一位学生的管理而变得精彩。
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