本次教研活动，我校五位不同学段的语文老师为我们呈现了五节不同风格的课例。五位老师都能秉承立足文本，培养学生听说读写的能力，力争做到言意兼得。
一、立足文体，展开教学
我们知道，如果不考虑文本的体裁区分，不从体裁的角度去甄别文本的独特教学价值，那么阅读教学就只剩下普适性的教学目标，对阅读教学文本的选择就可以随意为之。高主任这节《普罗米修斯》恰恰关注到神话故事文本本身的特点，并整堂课均围绕其展开教学，给人以耳目一新的感觉。故事导入部分，高主任引导学生先猜一猜大家所熟知的中国神话，继而猜一猜古希腊神话，从而引出本节课的主人公——普罗米修斯。同时在学生猜的过程中，高主任运用恰当的导语向学生介绍了神话故事的特点，学生在不知不觉中走进了神话故事的探究活动。中间的教学环节，高主任也匠心独运，她引导学生提炼出读故事，就要关注情节和人物，并通过具体的方法指导学生如何梳理故事情节的梗概，如何讲好故事，从而感受情节的曲折。相信，今天听课的学生由这一篇故事定学会了一类故事的学习方法。
二、立足语言文字，习得阅读方法
在这五节课中，五位老师都能立足于语言文字，引导学生品词析句，突破本节课的教学目标。例如贾老师在《猴王出世》一课中，指导学生读第一段，并问学生那句话写得最生动？学生找到了“那猴在山中，却会行走跳跃，食草木，饮涧泉，采山花，觅树果；与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。”当学生总结出这里用了排比的写作方法后，教师又问：“你还发现了什么？”学生总结出每个小短句格式都是相同的。继而老师又问：“读到这眼前仿佛看到了什么？”引导学生把语言文字转换成自己的想象，内化语言。接着老师再次发问：“这样的句子应读出什么样的节奏？”。一系列的小问题让学生不仅读懂了文字，还读出了方法，继而读出了自己的理解。语言文字此刻已不是平躺在纸上的方块字，而是一幅幅立体的画面。
高主任的课在这里也是做足了功夫。在引导学生感受情节的曲折时，老师一步步引导学生围绕文字探寻作者是怎么安排情节吸引大家的？她让学生自读3-8段，看看作者先写了什么，又写了什么。进而提炼关键性的四个情节，并用一个字概括，填写在小方块里。学生兴趣盎然，小组讨论也很热烈，为了确定自己所提炼的字正确，学生分别结合课文内容谈依据。在这样一个过程中，学生讲述故事的能力悄然形成。当学生提炼出“怒、劝、锁、啄”四个字时，老师并没有停止这一环节的教学，而是进一步发问：“这四个情节能调换顺序吗？那能根据过渡语说说它们是怎样联系起来的吗？当学生进一步从文中找到依据后，教师总结：只有这样环环相扣，读者的心才会被紧紧抓住。
每一环节可谓水到渠成，学生对故事的认知也在不知不觉中提升了一个高度。
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