前不久，读了一本教育专著《让教师爱上教学》，我研读之后，对书中的一些内容印象深刻，并做了简单的记录和思考。
1. 反思从课前做起。
通常来说，我们的教学反思都是在课后进行的，而作者提出，作为教师的我们，在上课之前也应当有适当的思考，反思自己是不是已经为上课做好了准备。 作者提出课前反思的几点如下：
（1）“三思而后行”，方能提升教学效果。
（2）反思自己是否读懂教材。
（3）反思学生已有的认知水平和对于教材的接受水平。
我一直觉得最好的学习过程应当是学生的一种顿悟的过程。从学生已经掌握的知识出发，逐渐增加难度，去学习新的但是有联系的知识，衔接顺其自然。
（4）反思自己的教学是否会以情动人，以情育人。
（5）业精于勤而荒于嬉，行成于思而毁于随。课前的反思如果做得如此到位，课堂效果一定不会差。
2.设计合理有效的课前作业。
课前学习，这与我们学校最近在研究的问题导学模式有异曲同工之妙。今天在课改班的会议上，朱校长也一直在反复强调，我们的导学案要做到操作性强，并且实用。这也是作者的观点，课前作业、课前预习是好事，但是一定要强调趣味性、自主性和层次性，不然课前作业不仅会是一种形式主义，而且会增加教师和学生的负担。
3.打破常规，解除不必要的课堂束缚。
作者说：“鸟儿能展翅高飞，是因为它有一片辽阔的天空；鱼儿能欢快畅游，是因为它有一片广阔的海洋。要让学生在知识的大地上奔驰，就要为他们提供一块自由的土壤。”
作者说的很对，形容的也很美，我也很向往这样的课堂。但是，想要驾驭这样的课堂，教师的引导很重要。让学生自由，是想让他们的思想开放自由，而不是课堂纪律上的自由散漫。因此，想要恰当地控制好这两点很难，需要慢慢摸索。
4.教师学会倾听，方能更好地讲授。
（1）倾听学生的“发问”之音。
（2）倾听学生的“争论”之音。
（3）倾听学生的“意外”之音。
（4）要专心、虚心、耐心地听。（不能认为孩子说的都是幼稚的、没有意义的话。毕竟学习是孩子在学习，他们提出的问题才是我们最应该关注的。）
我想补充一点，那就是同时也要教会学生学会倾听，不仅是倾听老师，还要倾听别的同学。
5.适时点拨胜过一味启发。
新课改下的课堂是以学生为主体，教师为主导的课堂。虽说我们鼓励发挥学生的自主性，但是教师发挥着不可磨灭的引导作用。那么，有时候适当的点拨仿佛画龙点睛般，会让学生在学习的迷雾中豁然开朗。什么时候启发，作者给出了自己的见解，我认为他说得很到位：
（1） 在引进新知识时点拨。
（2） 在知识不能灵活运用时点拨。
（3） 在概念模糊时点拨。
（4） 在解题思路受阻时点拨。
6.引导学生“设疑自探”
朱熹说：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”换句话说，学生的学习过程就是在不断地解决疑问，问题解决了也就进步了，有了收获。前段时间，在学校听了马校长的一节公开课，让我觉得在她的课堂上，孩子们就是在跟着老师一起解决自己提出的问题。在课的开始，每个小组就在小黑板上写出自己预习后，还存在哪些问题，需要老师来帮助解决的。问题展示之后，学生理所当然会带着自己的问题进入课堂。我仿佛能感受到，他们的心情是急迫的，也是期待的，多想快点知道困惑住自己的问题到底是怎么一回事。这就是我们常说的，带着问题去学习。一节课结束时，问题得到了解决，孩子们也松了一口气。这就是一节能够紧紧抓住学生的课。
作者在书中对提问的艺术也做了总结。
（1） 创设有效的提问情境，使学生想问。
（2） 利用有效提问的课堂资源，使学生会问。
（3） 建立有效的评价机制，使学生爱问。
（4） 留给提问的时间，使学生有机会问。
看来，提问真的是一门艺术。当学生真正学会了提问时，就会越学越有劲，他们会觉得自己的学习很有目标，自己一直在进步；当学生真正学会了提问时，教师也会越教越轻松，不用再想今天要教什么，只要解决了学生的问题不就皆大欢喜了么。这样一来，教师就会很快爱上教学。
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