| 1.认为人类的心理能力至少应该包括语言、逻辑-数学、空间、肢体-动觉、音乐、人际、内省、自然观察八种不同智力的心理学家是（）。 |
|
|
| 2.（）是各育的实践基础。 |
|
|
| 3.教学要循序渐进体现的是人身心发展的特性是（）。 |
|
|
| 4.个体身心发展过程中所表现出来的非均等速度和非线性的特征是（）。 |
|
|
| 5.（）是各育实施的物质基础，是人的一切活动的基础。 |
|
|
| 6.影响人身心发展的因素包括（）。 |
|
|
| 7.教育活动的出发点和归宿是（）。 |
|
|
| 8.儿童只根据后果来判断行为的好坏，支配他们行为的是奖励和惩罚，这表明儿童的道德发展水平处于（）。 |
|
|
| 9.人身心发展的（）要求教育工作应抓住身心发展的“关键期”及时而教。 |
|
|
| 10.儿童的认知不再依赖于动作，而是以符号为中介，凭借象征性图式进行“表象性思维”，这是儿童认知的（）阶段。 |
|
|
| 11.“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”反映了（）的观点。 |
|
|
| 12.美国心理学家（）运动道德两难故事法研究儿童在道德观念上的发展，提出个体道德发展的三水平6阶段理论。 |
|
|
| 13.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，在（）阶段儿童的思维具有了“守恒性”和“可逆性”。 |
|
|
| 14.皮亚杰认为在认知发展中主体将外界的刺激有效地整合进自己原有的认知结构中，成为自身的一部分，这一过程称之为（）。 |
|
|
| 15.（）是国家对教育活动结果规定的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。 |
|
|
| 16.（）是一个国家对教育活动结果规定的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格和标准。 |
|
|
| 17.不“凌节而施”体现的是人身心发展的特性是（）。 |
|
|
| 18.对是非判断取决于行为的后果或服从权威和他人的意见这是（）水平儿童的道德发展特点。 |
|
|
| 19.（）在人的身心发展中起主导作用。 |
|
|
| 20.（）是其他各育的灵魂。 |
|