一、选择题
1. 搜索评价信息的方法有很多，既有量化取向的，又有质化取向的，下列哪种方法是量化的（B）
A.观察 B. 测量法 C. 成长记录袋 D. 访谈
2. 实用主义教育家杜威所提倡的课程为（D）
A. 学科课程 B. 综合课程 C. 选修课程 D. 活动课程
3. 要素主义课程观的代表人物有（D）
A. 杜威 B. 赫钦斯 C. 阿兰 D. 巴格莱
4. 不属于课程与教学内容选择依据的一项是（D）。
A. 学生的需要，兴趣和身心发展水平 B. 社会发展的需要
C. 课程与教学内容本身的性质 D. 国家课程标准
5. 按照古德莱德的观点，课程可以分为理想课程，文件课程，理解课程，实施课程，和（B）
A. 活动课程 B. 经验课程 C. 综合课程 D. 学科课程
6. 知识不是简单的由教师自然传递给学生，而是需要学习者主动的建造到自己的脑海里，学生 不是"得到"想法，而是"产生"想法。这一观点是下列哪个派别的观点（D）
A. 认知主义 B. 行为主义 C. 永恒主义 D. 建构主义
7. 两种或两种以上学科在一些主题或观点上相互联系起来，但有维持各学科原有的独立状态的课程是（D）
A. 融合课程 B. 广域课程 C. 合科课程 D. 相关课程
8. 课程教学观强调以儿童为中心、以"做"为中心、以问题为中心，课程组织应该考虑到儿童发 展的次序。这一观点属于（C）
A. 永恒主义 B. 结构主义 C. 实用主义 D. 要素主义
9. 按照古德莱德的观点，实际在教学中发生的课程是（C）
A. 文件课程 B. 理解课程 C. 实施课程 D. 理想课程
10. 校本课程是由（C）提出的
A. 杰克逊 B. 帕克赫斯特 C. 菲吕马克 D. 布鲁纳
11. 从宏观上讲，不构成为课程管理模式的选项是（C）。
A. 地方分权型 B. 混合型 C. 独立型 D. 中央集权型
12. 下列课程实施的观点中错误的是（B）
A. 互动调试的课程实施观 B. 改造的课程实施观
C. 生成的课程实施观 D. 忠实的课程实施观
13. 下列哪种教学组织形式又称"导生制"（D）
A. 文纳特卡 B. 道尔顿制 C. 特朗普制 D. 贝尔-兰卡斯特制
14. 隐性课程是由（B）提出的
A. 奥苏泊尔 B. 杰克逊 C. 皮亚杰 D. 布卢姆
15. 下列对于校本课程开发的程序表述不恰当的一项是（C）。
A. 确定目标 B. 组织与实施 C. 检查评比 D. 需要评估
16. 研究者有目的，有计划的通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统考察，从而获取经验事实的研究方法，我们称为（C）
A. 实验研究法 B. 人种学研究法 C. 观察研究法 D. 调查研究法
17. 学习经验取向认为，决定学习质和量的是（C）。
A. 经验 B. 课程 C. 学生 D. 教材
18. 程序教学模式的代表人物是（B）
A. 布卢姆 B. 斯金纳 C. 罗杰斯 D. 桑代克
19. 下列不属于综合课程的是（D）
A 相关课程 B. 融合课程 C. 核心课程 D. 广域课程
20. 人本主义流派的代表人物是（B）
A. 斯金纳 B. 罗杰斯 C. 布鲁纳 D. 华生
21. 课程史上里程碑式的著作《课程与教学的基本原理》的作者是（B）
A. 博比特 B. 泰勒 C. 卡斯特 D. 斯腾豪斯
22. 提倡儿童应该学习古典语言和古代名著"这一观点属于（A）
A. 永恒主义 B. 结构主义 C. 实用主义 D. 要素主义
23. 教学是（A）
A. 教师指导下学生学的活动 B. 教师教的活动
C. 教师的教和学生学的统一的活动 D. 学生学的活动
24. 研究者通过亲自接触和广泛了解教育现状，对取得的每一手资料进行分析和研究，从中发现某些规律或倾向性问题的研究方法是（D）
A. 观察研究法 B. 实验研究法 C. 人种学研究法 D. 调查研究法
25. 杜威认为教育的真正中心是（C）
A. 书本 B. 教师 C. 儿童 D. 学校
26. 下列对教学过程中的矛盾表述错误的是（D）
A. 教师的教与学生的学的矛盾 B. 教师与知识（教材）间的矛盾
C. 学生与知识间的矛盾 D. 学生与学生的矛盾
27. 下列选项中，哪个是校本课程开发参与者的关键因素（D）
A. 学生 B. 学校管理者 C. 课程专家 D. 教师
28. 选修制度的最初确立是在大学，最早实行选修制度的国家是（A）。
A. 德国 B. 英国 C. 奥地利 D. 美国
29. 按照课程评价的目的分类，不属于这种分法的一项是（A）
A. 个体内差异评价 B. 形成性评价 C. 终结性评价 D. 诊断性评价
30. 目标模式是课程开发的经典模式，其代表人物有很多，下面所列的专家中，哪一位不是目标模式的代表人物(C )
A. 塔巴 B. 惠勒 C. 斯坦豪斯 D. 泰勒
31. 过程模式的代表人物是（A）
A. 斯坦豪斯 B. 施瓦布 C. 瓦克尔 D. 泰勒
32.（B）流派强调课程设计、教学过程遵循一定的顺序与步骤，（B）流派高度重视学习中的情感因素。
A. 建构主义、认知流派 B. 行为主义、人本主义
C. 建构主义、人本主义 D. 行为主义、认知流派
33. 影响校本课程开发的关键因素是（A）
A. 教师 B. 教育管理人员 C. 环境因素 D. 学生
34. 课程与教学论的研究方法一般不采取（B）。
A. 观察研究 B. 实验室研究 C. 人种学研究 D. 调查研究法
35. 实验中的情境教学，愉快教学，成功教学属于下列哪种教学模式（A）
A. 情境---陶冶式 B. 引导----发现式 C. 示范---模仿式 D. 自学---辅导式
36. 区分正规课程和非正规课程的主要标志是（D）。
A. 连续性 B. 持久性 C. 必然性 D. 计划性
37. 不属于隐性课程的特点的项目是（A）。
A. 结果的必然性 B. 实施过程的潜在性 C. 影响的持久性 D. 涉及范围的广域性
38. 手势一般分为四类，其中往往给学生一种形象可感的印象的是（B）
A 感情手势 B. 摹状手势 C. 象征手势 D. 指示性手势
39. 教学的特殊组织形式是（B）
A. 个别指导与现场教学 B. 复式教学 C. 班级授课 D. 小组教学
40. 情境教学"属于下列哪种教学模式（A）
A. 情境--陶冶教学模式 B. 示范--模仿教学模式
C. 自学—指导教学模式 D. 引导—发现教学模式
41. "情境-陶冶"教学模式的理论基础是（A）
A.巴班斯基的最优教学法 B.布鲁纳的发现教学法
C.洛扎诺夫的暗示教学法 D. 布鲁姆的掌握教学法
42.. 下列不属于集体审议模式基本特征的一条是（C）。
A. 针对必要的问题，提出各种解决方案进行取舍，做出选择。 B. 审议应该以实践为衡量各方案的标准。 C. 关注教育过程的不断调适，以使学生最大限度地学习和发展。 D. 课程审议形成一个新的群体。
43. 把若干相邻学科内容加以筛选，充实后按照新的体系合二为一的课程是（C）
A. 学科课程 B. 分科课程 C. 综合课程 D. 活动课程
44.（A）是最早为分科课程提供心理学理论基础的人。
A. 赫尔巴特 B. 斯宾塞 C. 卢梭 D. 布鲁纳
45. 课程设计的集体审议模式的代表人物是（D）
A. 泰勒 B. 塔巴 C. 斯滕豪斯 D. 施瓦布
46. 过程模式的代表人物是（C）。
A. 泰勒 B. 杜威 C. 斯坦豪斯 D. 施瓦布
47. 当代（B）哲学流派倡导社会效益的课程与教学观。
A. 存在主义 B. 要素主义 C. 永恒主义 D. 实用主义
48. 课程设计的目标模式的创始人是（A）
A. 泰勒 B. 塔巴 C. 斯滕豪斯 D. 施瓦布
49. 不宜作为课程与教学内容选择原则的一项是（C）。
A. 必须以课程目标为主要依据 B. 必须适应学生的需求和兴趣
C. 注重内容的科学性 D. 应贴近社会生活与学生生活
50. 掌握学习模式的提出者（A）
A. 布卢姆 B. 布鲁纳 C. 斯金纳 D. 华生
51. 下列人物中属于人本主义课程与教学理论的代表人物是（A）
A. 马斯洛 B. 巴浦洛夫 C. 布鲁纳 D. 奥苏泊尔
52. 课程管理越来越摒弃统一，僵化的模式，充分考虑地方与学生的个性差异，具体问题具体分析，因地制宜。这体现了课程管理的（C）趋势。
A. 规范化趋势 B. 多元化趋势 C. 弹性化趋势 D. 民主化趋势
53. 在教师的指导下通过运用一定的仪器设备进行独立作业，观察事物和过程的发生和变化的方 法的是（B）
A. 参观法 B. 实验法 C. 演示法 D. 实习作业法
54.（D）体现了这样一种课程趋向：它有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主体或问题。
A. 分科课程 B. 学科课程 C. 活动课程 D. 综合课程
55. 教师通过语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（A）
A. 讲授法 B. 谈话法 C. 读书指导法 D. 实验法
56. 对于课程与教学内容本身的性质的表述中，不恰当的一项是（B）。
A. 内容的重要性 B. 内容的科学性 C. 内容的正确性 D. 内容的实用性
57. 构成教学过程最基本的要素是（B）
A. 教师 B. 学生 C. 教学内容 D. 教学方法
58. 下列不是课程组织的原则的是（C）。
A. 连续性 B. 顺序性 C. 指导性 D. 整合性
59. 教学过程的功能一般不包括（D）。
A. 发展情感和态度 B. 探索知识 C. 形成技能 D. 培养性格
60.《教育目标分类学》的作者是（C）
A. 辛普森 B. 泰勒 C. 布卢姆 D. 哈罗
61. 范例教学法的创立者是（B）
A. 罗杰斯 B. 瓦．根舍因 C. 布鲁纳 D. 布鲁姆
62. 课的类型一般可分为两大类（A）
A. 单一课、综合课 B. 讲授课、观察课 C. 讲授课、问答课 D. 讲授课、实验课
63. 下列哪一项不属于布卢姆的课程目标分类系统（D）
A. 技能领域 B. 认知领域 C. 情感领域 D. 意志领域
64. 下列课程管理模式中错误的是（D）
A. 混合模式管理 B. 中央集权 C. 地方分权 D. 学校分管
65. 下列课程中，哪类课程的历史最悠久（B）
A. 显性课程 B. 分科课程 C. 综合课程 D. 活动课程
66. 教学的辅助形式为（C）
A. 班级授课 B. 小组教学 C. 个别指导与现场教学 D. 复式教学
67. 表现性目标最早是（B）提出的。
A. 布鲁纳 B. 艾斯纳 C. 杜威 D. 布鲁姆
68. 按照评价目的可以将评价分为（D）
A. 教师评价，学生评价 B.相对性评价，绝对性评价，个体内差异评价
C.内部评价，外部评价 D. 诊断性评价，形成性评价，终结性评价
69. 新行为主义流派的代表人物是（B）。
A. 布鲁纳 B. 斯金纳 C. 罗杰斯 D. 华生
70. 程序教学的创立者是（B）
A. 布鲁纳 B. 斯金纳 C. 华生 D. 布卢姆
71. 下列课程设计取向划分错误的是（B）
A. 社会重建取向 B. 分析取向 C. 认知发展取向 D. 人本主义取向
72. 课程设计的过程模式的代表人物是（D）
A. 施瓦布 B. 泰勒 C. 塔巴 D. 斯滕豪斯
二、判断题
1. 根据课程的表现形式，可以将课程分为必修课程和选修课程。×
2. 实用主义在课程与教学中主张学科中心主义取向。 ×
3. 要素主义者提倡儿童在学龄初期要接触并学习古典语言，阅读古代名著。 ×
4. 人本主义流派高度重视学习中的情感因素，充分尊重学生个体，有利于学生的学习风格和个 性的发展，建立融洽的师生关系。 √
5. 终结性评价是在课程计划实施之后关于其效果的评价。 √
6. 复式教学是把两个或两个以上年级的学生编在一个班级里，由一位老师分别用不同程度的教材，在同一节课里对不同年级的学生采取直接教学和自动作业交替的办法进行教学的组织形式。 √
7. 导生制"也称为贝尔---兰卡斯特制，即由教师教年龄大的学生，再由其中的佼佼者"导生"去教导年幼或学习差的学生。 √
8. 我国一般把课程与教学目标分成三种类型：行为取向、生成性取向、表现性取向。 √
9. 教学过程由多种要素构成，其中教师、学生、教学内容是基本要素。 √
10. 德国的赫尔巴特是教育史上第一个把教育学建立在心理学理论基础上的。 √
11. 行为性课程与教学目标重视学习活动的过程。√
12. 教学过程的矛盾是教师的教与学生之间的矛盾。×
13. 讲授法分为讲述、讲解和讲演三种。 √
14. 我国的课程结构是小学、初中以综合课程为主，高中以分科课程为主。×
16. 行为取向的课程目标具有导向功能，控制功能，激励功能，评价功能。 √
17. 课程组织的顺序性是指课程组织的"广度"范围之内的水平组织， 是指直线式地陈述主要的课 程要素。×
18. 按照课程的管理分类，可以将课程分为隐性课程和显性课程，按照课程的表现形式分为选修 课程和必修课程。 ×
19. 综合课程包括有相关课程，融合课程和广域课程三种形态。 √
20.《基础教育新课程改革纲要（试行）》规定了综合实践活动的内容为，研究性学习、社会服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四方面。 √
21. 实用主义课程、教学观强调以儿童为中心，以"做"为中心、以问题为中心，课程组织应该考虑儿童心理发展的次序。 √
22. 课程与教学内容的选择要依据课程目标，学生的兴趣、需要，与身心发展水平及社会发展需 要，但并不需要考虑课程与教学论内容本身的性质。 ×
23. 谈话教学法又称回答法，是教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通 过回答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法。 √
24. 只有课程专家和学校管理者才是校本课程的开发者。 ×
25. 隐性课程也叫做隐蔽课程、无形课程、潜在课程，具有非预期性和非计划性，是正式的，非官方的课程。 ×
26. 夸美纽斯提出了班级授课制，班级是学校进行教学工作的最基本的组织单位。 √
27. 校本课程开发指的是学校根据本学校的教育哲学，通过与外部力量合作，采用选择、改编、新编教材或设计学习活动等方式，并在校内实施及建立评价机制的教育活动。 √
28. 引导--发现教学模式的理论依据是杜威提出的"五步教学法"。 √
29. 普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。 √
30. 美国是实行混合型的课程管理模式的国家。 ×
31. 新一轮课程改革给予学生个人发展与社会进步之间关系的辩证认识，在课程设计取向上以学生发展为本，以理论分析和实践能力的培养为重点。 ×
32. 课程实施是一个静态的过程，它研究一个预期的课程是如何在实际中运用的。 ×
33. 20 世纪 70 年代，罗杰斯提出的以教材为中心的思想被广泛用于教育领域。 ×
34.影响课程实施的因素可分为改革本身的因素，学校外部的因素，学校内部的因素，和课程各构成要素的特点。 ×
35. 自学----指导教学模式是指教学活动以学生自学为主，教师的指导贯穿于学生自学活动的始终，它与引导----发现教学模式一样注重学生的独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养，因此二者没有本质区别。 ×
36. 范例教学模式是由德国教育家杰克逊创立的。 ×
36. 道尔顿制是由美国教育家华须鹏提出的。 ×
37. 永恒主义在强调"永恒价值"的基础上确立了"复古式"的课程标准。 √
38. 教学过程具有双边性，认知性和实践性的特点。 √
39.《基础教育新课程改革纲要（试行）》规定了综合实践活动的内容为，研究性学习、社会 服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四方面。 √
40. 综合课程就是合科课程。×
41. 教学手段是指教师为实现预期的教学目的而展开的教学活动中相互传递信息的工具、 媒体或设备。 ×
42. 布卢姆把教学目标分为三个方面，即认知领域，情感领域和技能领域。 √
43. 集体主义模式认为课程设计应该通过对实验的细致分析，对理论的反复权衡使课程诸要素之 间达成协调与平衡。 √
44. 在新的基础教育体系中，综合实践活动是综合程度最高的课程。 √
45. 在泰勒的课程设计模式中，课程目标的来源有三个方面：学习者、学校内部的现代生活、学科内容。 ×
46. 生成性课程与教学目标关注学习活动的结果。×
47. 我国现在的课程管理模式为国家、地方、学校三级课程管理模式。 √
48. 教学模式具有操作性，整体性，简约性，开放性和针对性的特点。 √
49. 学生中心说认为学生应该是教学活动的中心，一切教学要素都要围绕学生展开，传统教育学派一般也支持这种关点。 √
50. 麦克尼尔将课程理论分微软理论和硬的理论。 ×
51. 16 世纪，赫尔巴特提出了比较完整的学科课程的理论和方法，在《大教学论》中，它列出了20 门学科的理论体系。 ×
52. 启发式教学的主要精神是尊重学生的主体人格，强调指导学生的学习方法，重视学生的技能 形成、能力发展和个性展示。 √
53. 中国最早采用班级教学是在 1862 年清政府在北京开办的京师同文馆。 √
54. 课程专家是校本课程开发的关键性因素。 ×
55. "教学中教师不能'一锅煮'、'一刀切'"，这句话体现了循序渐进的教学原则。 ×
56. 课程的组织具有连续性，顺序性，整合性的特点。 √
57. 程序教学模式的理论基础是新行为主义的学习理论。 √
58. 斯腾豪斯所认为的生成性目标是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的目标， 它关注的是学生活动的过程。 ×
59. "非指导性"教学模式的倡导者是美国的罗杰斯。 √
60. "掌握学习"教学模式是由美国著名心理学家和教育家布鲁纳创立的。 ×
61. 道尔顿制是由美国教育家克伯屈提出并实行的。 ×
62. 课程的表现性目标是由美国课程学者艾斯纳提出的。 √
63. 根据各学科知识综合程度的不同，可以把综合课程划分为相关课程、融合课程和广域课程三种形态。 √
64.校本课程开发，简称SBCD，最早由菲吕马克等人在1973年的一次国际研讨会上提出的 √
65. 掌握学习的教学模式是美国当代著名心理学家和教育家布鲁纳创立的。 ×
66. 发现教学法是由美国著名教育家布卢姆创立的。 ×
67. 17 世纪夸美纽斯总结了捷克兄弟会的学校教育经验和自己的教学实践，提出了班级授课制。 √
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