二、辨析题
1、4.教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。错。
2、教育目的的“社会本位论”忽视了受教育者个人的发展，因此，我们应当坚持教育目的的“个人本位论”。错。
3、学制即修业年限。错。
4、义务教育即所有适龄儿童、少年必须接受的强迫教育教育。对。
5、课程即学生所学的科目的教材。错。
6、隐性课程是学校课程的重要组成部分之一。对。
7、发展性学生评价的根本目的是为了提高教学质量。错。
二、论述题
1、联系您本人所在地义务教育的普及现状，试分析我国当前巩固提高九年义务教育水平应注意的问题。
经过多方面的努力，我国在世纪之交率先于其他发展中人口大国基本普及了九年义务教育，目前接近全面普及九年义务教育，并已逐步实现了免费义务教育。但义务教育巩固和提高的任务依然艰巨，义务教育发展不均衡问题依旧突出。为此，《教育规划纲要》确立了义务教育发展目标：到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童和少年接受良好义务教育。在进行一系列工作部署时要注意：要通过合理规划学校布局等措施巩固义务教育普及成果；要通过建立国家义务教育质量基本标准和监测制度等措施提高义务教育质量；要通过推进义务教育学校标准化建设等措施，切实缩小校际、城乡和区域差距，全面推进义务教育均衡发展。
2、新课程改革的理念有哪些？评述新课程的目标指向及其在现实中的得与失。
（1）新课程改革的理念：①儿童是课程实际与设计与实施的中心和主体，儿童的现实生活和生活是课程的依据。②超越“书本世界”，以“生活世界”为课程内容的范围，儿童的现实体验是儿童学习的起点和基础，注重培养儿童的综合实践能力和社会责任感。③课程的实施是儿童反思性、创造性实践构建人生意义的活动。④儿童的学习方法应以主动参与、体验、反思、探究和创造为基础，而不是被动接受或简单的适应。⑤教师是儿童学习的指导者与合作者，和儿童一样是课程的建构者。
（2）新课程改革的目标指向：①改变课程过于注意知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。②改变课程结果过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。③改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。④改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生手机和处理信息的能力，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生手机和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流合作的能力。⑤改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。⑥改变课程管理过于集中的状况，实行国家地方、学生三级课程管理，增强对地方、学校及学生的适应性。（现实中的得与失略）
3、以表格的形式对照分析发展性教师评价、发展性学生评价和发展性课堂评价的主要特点。
| 发展性教师评价 | 发展性学生评价 | 发展性课堂评价 |
| 学校领导注重教师的未来发展；强调教师评价的真实性和准确性；注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值；实施同事之间的教师评价；由评价者和评价对象配对，促进评价对象的未来发展；发挥全体教师的积极性；提高全体教师的参与意识和积极性；扩大交流渠道；制订评价者和评价对象认可的评价计划，由评价双方共同承担实现发展目标的职责；注重长期的发展目标。 | 根本目的是促进学生发展；注重过程评价，倡导评价方法和评价主体的多元化；关注学生发展的全面性、个性化和学生本人在评价中的作用；以现代教育思想和理念为导向，突出学生的主体地位；将发展性学生评价思想融入到师生平等交流与对话以及学生成长过程中，保障学生自主发展能力的养成。 | 根本目的在于促进发展；与课程功能的转变相适应；体现最新的教育理念和课程评价发展的趋势；评价内容综合化、评价标准分层化；评价方式多样化；评价主体多元化；关注发展过程。 |
三、案例分析
从2001年秋季开始，江西省的小学生们告别沿袭了一贯的百分制，实行新型的成绩考核评价机制——“等级+特长+评语。”
目前，山东潍坊市小学已经取消各种形式的统考，废除了“百分制”，代之以“评语+特长+等级”的新的评价标准，严禁以升学率作为考核、评价学校和教师工作的唯一标准。
问题：你怎样看待江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革？请从促进学生发展的角度来谈该项改革。
参考：江西和山东潍坊市所开展的教育评价改革是符合当前素质教育的需求，废除百分制，使摆脱应试教育的束缚，用“等级+特长+评语”，因材而评价，面向全体学生，也促进学生的全面发展，这才是教育的目的所在。
上一篇：广东电大《财务管理》形考作业2
下一篇：暂无