一、什么是陈述性知识和程序性知识？陈述性知识与程序性知识有什么区别与联系。
陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说成是关于“是什么”的知识，它包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
程序性知识是关于“如何做”的知识，它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。程序性知识也可以被称之为“技能”。
陈述性知识与程序性知识的区别主要有以下几个方面：第一，陈述性知识是“是什么”的知识，以命题及其命题网络来表征；程序性知识是“怎样做”的知识，以产生式来表征，。第二，陈述性知识是一种静态的知识，它的激活是输入信息的再现；而程序性知识是一种动态的知识，它的激活是信息的变形和操作。第三，陈述性知识激活的速度比较慢，是一个有意的过程，需要学习者对有关事实进行再认或再现；而程序性知识激活的速度很快，是一种自动化了的信息变形的活动。
在很多活动中，两类知识是结合在一起的，在学习过程中，最初都以陈述性知识的形式来习得，只是在大量练习之后程序性知识才具有了自动化的特点。学习者所掌握的程序性知识也会促进新的陈述性知识的学习，一般来讲，在熟悉的条件下进行活动所运用的主要是程序性知识。
二、简述陈述性知识和程序性知识的表征形式
陈述性知识和程序性知识具有不同的表征形式。陈述性知识以命题及其命题网络来表征；程序性知识以产生式来表征，产生式指的是条件与动作的联结，即在某一条件下会产生某一动作的规则，它由条件项“如果”（if）与动作项“那么”（then）构成。多个命题会构成命题网络，多个产生式会构成产生式系统。
三、简述陈述性知识学习的一般过程
1．陈述性知识的获得。陈述性知识的获得是指新的命题与命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。
2．陈述性知识的提取和建构。陈述性知识的提取和建构都通过激活的扩展来完成，提取是从检索的线索向需要再现的命题扩展，建构是从检索的线索向有关信息进行扩展。在陈述性知识的获得过程中，学习者在进行精加工的同时，还要对新信息加以组织。组织指将一组信息分成子集并表达子集间关系的过程。
四、简述促进陈述性知识学习的条件。
陈述性知识是通过信息加工过程所获得的，根据信息加工过程，可以将学习区分为九个不同的阶段，把每个阶段的心理活动看成是学习的内部条件。与之相应，教学过程也可划分为九个阶段，各阶段的教学活动是影响学习的外部条件。九个阶段的学习与教学活动是：注意、期待、回忆已知的有关信息、对新信息的选择性知觉、编码、检索与反馈、强化、反应与保持、保持与迁移。这九个阶段是连续的和必须的，但在教学中有些阶段会组合在一起，因此可将这九个阶段归纳成三大段，前三个阶段为学习的准备，中间的四个阶段是知识的获得与作业，最后两个阶段为学习的保持与迁移。
促进陈述性知识的学习，一方面要在这三大阶段中进行，另一方面，又因为陈述性知识的各个阶段又是一个连续的过程，因此，在这个过程中有一些基本的条件具体，是（1）把握好课堂教学的速度；（2）使用表象；（3）使用类比；（4）使用典型例题；（5）组成知识系统等需要加以注意。
五、什么是概念学习？影响概念学习的因素有哪些？
概念学习就是学习把具有共同属性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。
影响概念学习的因素主要有：概念的定义性特征；原型；讲授概念的方式；概念间的联系以及学生在年龄、性别、智力、动机、情绪、经验、民族、语言能力以及使用学习策略上的个体差异等自身的因素。
六、简述概念学习的过程。
概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环节。获得概念有两种形式，即概念的形成和概念的同化。
概念的形成指从大量的具体例证出发，通过归纳的方法抽取一类事物的共同本质属性，从而形成概念。
概念的同化指将新概念纳入到学生认知结构中原有的有关概念之中，从而使学生获得概念的方式。
概念的运用是指概念获得之后，就能在认知活动中发挥作用，并认知活动产生影响，它一般反映在知觉和思维两个水平上。在知觉水平上运用概念是指运用已经获得的概念，帮助识别具体的同类事物并将其归入这一类型。在思维水平上运用概念是指运用概念对事物进行判断、推理或将概念进行重新改组，以满足解决问题的需要。
七、促进概念学习的条件
促进概念学习要充分考虑概念获得和运用两个环节，还要考虑影响概念学习的因素。
（1）提供概念范例
范例指能够代表概念的典型事例，提供适当范例有助于学生掌握概念的主要特征。进行有效教学的关键是提供一组范例，这组范例既可以有概念原型，以便告诉学生这个概念是什么，也可以有反例，让学生了解这个概念不是什么。一般来讲，最好的范例就是那些定义性特征很明显或学生最熟悉的原型。当某一概念很容易与其他概念混淆时，反例非常重要。
提供范例的方法可以有两种。一种是例—规法；另一种是规—例法。
在教学中，有经验的教师常常采用后者，或把两种方法结合起来成为规—例—规法，即先呈现定义，再是范例，然后要分析这些例子是如何代表这一定义的。
无论是规—例法还是例—规法，教学中还都要注意几个方面：
第一，教学中要给概念下一个定义。下定义时要做到：用准确的语言明确提示概念的本质；突出关键特征，控制无关特征。
第二，范例的列举要恰当。列举恰当首先要正例和反例运用合适。正例传递的信息有利于学生从例子中概括出共同特征，反例传递的信息有利于学生辨别关键特征与无关特征，排除无关特征的干扰，加深对概念本质的认识。范例列举恰当还要提供变式和比较：变式指概念的正例在无关特征方面的变化。提供变式可以促进学生对概念的理解。
（2）利用概念间的联系构图
概念之间是有联系的，利用学生已有概念组成“概念地图”，把新概念置于其中，在这样的“地图”中，概念与概念间的上下级关系得以明确显露，概念被赋予了更多的含义，有利于学生通过已知概念来掌握新概念。
（3）消除错误概念
学生很容易由日常生活经验而形成不科学的错误概念，而且这种不科学的错误概念一旦形成，又难以消除或改变。对于这类问题，可以采用的教学策略就是强调概念的定义性特征，直接指出学生的错误所在。
（4）在实践中运用概念
学生每使用一次概念或在新的丰富的情境中遇到同一概念，也就是概念的每一次具体化，都会使概念进一步丰富和深化，学生对要领的理解就更完全、更深刻，尤其是模糊要领的教学更是如此。而运用概念于实际就是这种概念具体化的过程。
八、原理学习的主要形式有哪些？如何有效地进行原理教学?
概念学习的例—规法与规—例法也是原理学习的两种基本方式。
例—规法指在教学中先呈现一系列例证，让学生从例证中概括出原理。
规—例法指先呈现要学习的规则，然后用例证来说明规则。
在实际教学中，例—规法和规—例法两种方式经常结合在一起使用，何时使用何种方式，要根据原理的特点、原理与学生认知结构的关系及学生的认知水平来选择，但无论使用何种方式，都要鼓励学生自己去发现原理，这样有助于学生对原理的理解与记忆。还要鼓励学生把原理用于实践，检验学生对原理的理解和掌握情况。
有效地进行原理教学，可采用以下六个步骤：第一步，使学生知道通过学习能懂得可以应用该原理来做什么。如在学习了“热空气上升，冷空气下降”的原理后，能说明雨的成因，能说明冰箱的安装原理。第二步，用提问的方式要求学生重新陈述或回忆已经学会的组成该原理的那些概念，从而为引出新原理做好准备。第三步，用言语提示的方式引导学生将组成原理的那些概念以适当的次序放在一起，形成一个新的原理。第四步，以提问的方式来要求学生说明这个原理的具体实例，并对其回答给预反馈。第五步，通过合适的问题，要求学生做言语的陈述。第六步，在学习原理之后，提供间隔复习的机会，呈现一些新的实例，让学生回忆并说明这个原理，使学习的原理得到良好的保持。
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