小组合作学习被许多教师使用，然而在日常的小组合作学习的课堂上我们会发现出现了很多边缘人物——学困生，他们由于心理自卑、学习能力相对弱等原因而不主动参与小组学习。因此如何让学困生把被动学习转化为主动学习，调动学困生参与的积极性，实现小组合作所倡导的“人人进步”的目标，是本论文探究的主要问题。
一、提问的艺术，教师提出的问题是否有梯度是否有吸引力是“诱惑”学生学习思考的前提。
教师在课堂上提出的每一个问题都需要讲究提问的艺术，在日常课堂上许多教师为了营造课堂氛围，常常听到教师们问一些毫无意义的问题，比如好不好，对不对，想不想等等这些其实答案已经很明显的问题，其实这样的问题对学生没什么“诱惑”可言，教师要想让更多的学生跟着你提出的问题顺着你的思路往下走就必须能提出吸引学生的问题，只有勾起学生的好奇心才能激发学生的求知欲才能让学生主动地去寻求答案去学习。
在一堂课里面，如果教师提出的问题没有梯度那就没艺术可言，因为在任何一个班级中都存在着学生个体差异的情况，真正优秀的教师必须在一堂课中照顾到每一个不同层次的学生，让每一个学生都能听得懂，让每一个学生在一堂课中至少有一个能让他信心满满的一个问题，而且教师还要注意不同层次要求的问题优先让适合它的学生回答，这样的课堂才算关注每一个学生的课堂。简单说来就是教师提的问题必须要有简单和复杂的组合，比如“人”字的教学时，可以提出在课文中找出“人”字的读音，这个问题就优先让学困生来回答，“人”字的组词、结构、部首等有一定难度的问题就考虑让不同的学生优先作答。
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