长期以来，我们徘徊在“教课文”的怪圈里，教学内容跟着课文内容转，滑向了泛语文或非语文的边缘。回归语文内容的“本体性”之后，很多教师又在内容“指向”上踌躇不前。
而语文组块教学以发展学生的言语智能为核心目标，主张基于教材文本的教学价值，从学生的实际需要出发，将目标聚焦在“学会积累、学会阅读、学会表达”上，重组、整合教学内容，形成有内在关联的内容板块，以切实提高阅读教学的有效性。
一、学会积累：以语料为核心
建造房屋需要足够的建筑材料，语文学习也是如此。没有了语言材料的充分积累，学生的语文能力就难以持续发展。教材文本中那些富有表现力的典范语言和鲜活的字、词、句，是学生最好的学习材料。组块教学要求教师将这些语言材料进行归类整理，并设计成适宜学习的内容板块，便于学生识记。
1.字族识记
每篇课文中都有若干生字。教师教学若停留在单个生字的识记上，每篇文本的教学都如此，识字便成了一种负担。而“字族”揭示了“基本字组合”的造字规律，化难为易，学一个字可以识记很多字。如《鹬蚌相争》中的“鹬”字，笔画繁多，难记难写。然而，只要用“拆分法”，依次拆去基本字“鸟”和“矛”，便出现了新字“矞”和“冏”。一拆一分，“鹬”字的结构变得简单了，识记变得容易了。学生在教师这样的引导下，还能多识记两个生字。更重要的是，教师对“矞”和“冏”本义的诠释，可以激发学生对造字的研究兴趣。若还能从课文中选取其他像“鹬”这样具有“组合功能”的字，集中教，教透彻，便能通过单项的识字教学实现多方面的教学目标。
2.词串诵读
教材文本中散落着精美的词语。我们要么浅尝辄止、一读而过，白白浪费教学资源；要么穷追猛打、微言大义，做起“研究语言”的功课来。要知道，语文教学培养的是“运用语言”的人，而非“研究语言”的人。而汉语韵文将许多相关词语组成词串，赋予其新的意蕴，别有一番情趣。组块教学倡导将课文中的词语依据某种线索组合成词串，既便于学生诵读识记，又便于学生理解运用。如《剪枝的学问》中散落着一连串描写心理活动的词语：满怀好奇、一脸疑惑、将信将疑、又惊又喜。教学时不妨随课文内容将其相继出示，最后形成词串，归类诵读；如能在生活化的情境中让学生运用体会，能加快其对词串的学习、内化。词串教学，从文本中来，经过诵读理解，又回到生活中去，是一种运用上的积累。
3.句群比照
教材课文中的语句，有的平白易懂，有的含蓄难解。我们常常偏爱那些修辞性较强的文学语言，少去欣赏平白如话的交际语言和简洁凝练的科学语言。其实，不同的语言适用于不同的语言适用于不同的语境、不同的对象。离开了具体语境，单个的语句很难界定好坏优劣。因此，阅读教学中的语句教学，应该引导学生在文本语境中，通过句群加以比较、体会、积累。如苏教版五年级上册《黄果树瀑布》中有一组描写瀑布声响的语句：
“哗哗”的……就像是微风拂过树梢。
像潮水般涌上来，盖过了人喧马嘶，天地间只存下一片喧嚣的水声。
便成了千万架织布机的大合奏。
如雷声轰鸣，山回谷应。
仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。
聆听着訇然作响的瀑布声，只觉得胸膛在扩展，就像张开的山谷。
教学时，我们一般停留在“比喻句”的研究和朗读上，而没有作深度的比照：：作者起初用“喧嚣”来形容声响，那是一种嘈杂的噪音；后来写“千万架织布机”发出的声响，应该也是“喧嚣”和“嘈杂”的，不忍卒听；但作者又用了“大合奏”来作比，是一种很有节奏的美妙音乐了。何以会有如此突转？细读文本，你才能发现：作者看到瀑布的声势浩大之后，才有如此强烈的感受。因为瀑布的声响正是其生命活力的象征，越响越喧嚣，越有生命活力。认识改变了，情感也就变化了。理解了这个，再看“每个细胞都灌满了活力”“只觉得胸膛在扩展”这样的描述，便不难领会其间的赞美之情。如果一句一句分析，就很难体会作者情感随着游踪而起的变化。
情感是语句与生命的纽带，积累语句也是积累情感。当类似表达情感的语句碰撞在一起的时候，便有了“情动辞发”。
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