复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节。“温故而知新”的道理大家都懂。如何上好复习课，提高复习课的效率也一直是老师们关心的问题。以前在复习时，我总是不辞辛苦地出题，阅卷，把自己投入到题海里。这样的工作方法让自己疲惫不堪，效果却不尽人意。于是我抱怨学生投入不够，或是不够聪明。但对学生来说，这种做法也让他们失去兴趣，厌烦学习。我曾为这种状况困惑不已。痛定思痛，我决定彻底改变方法，扭转这种局面。针对以上种种现象，我尝试了一些新的方法，受到学生的欢迎，并收到了不错的效果。
一、复习课的一些新的方法
（一）换换教学场所
教室是学生在校活动时间最长的场所，也是学生最熟悉、最没有新鲜感的场所。因此，我们可以尝试根据教学内容的特点，适当地变换教学场所。比如，让学生走出教室复习英语，这能有效地激发学生学习的兴趣。
比如在复习Our school一单元时，我把学生带到操场的一角，分小组席地而坐。在那儿可以全方位地看到学校。学生以小组为单位复习各室名称，进行拼写。如art room，computer room，music room 等。又可以指实物练习句子：This is our playground. It's big.一节课下来，学生牢牢地巩固了知识点。由于上课地点的变化，学生那节课也上得兴致勃勃。
（二）换换复习的方法
将复习内容通过游戏的方式来完成。如：在复习词汇时, 我采用“看嘴形，说单词”的方法。让学生看老师的嘴形来判断念的是什么单词，判断正确者得奖励。或是用“过目不忘”的游戏来巩固单词的拼写。教师拿出若干张单词卡片，让学生朗读两三遍后拿掉卡片，然后分别从各小组中抽一位学生拼出卡片上的单词，每拼对一个得一分，在规定时间内拼出最多者获胜。
（三）换换回答的方式
小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有强烈的好奇心，因此在学习复习课的“Read and act”时可采用讲故事的形式。该活动一般都是以一组趣味连环画的形式出现，每一幅图上都有一两句点睛之笔。教师可要求学生在弄懂图与句子意思的前提下，把几幅图连起来说一个完整的故事，要求用上图中的句子，在故事里能用、会用英语的环节尽量都使用英语。这部分也可以请学生以小品的形式表演出来。这种学习方式不仅有趣，能活跃课堂氛围，还能让学生多一次运用英语的机会。
英语教学的主要目的是培养学生用英语进行交际的能力，即使是复习课也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。因情景对话能体现语言的交际性。学完一本书之后，就可利用一节课的时间让学生进行对话表演赛。比赛前两天请学生自由组合4人一组，并选举一位组长。由组长到教师处抽签表演的主题，如：Happy Birthday，Let's Go to the Park，Shopping，Animals，Where's ...? I like .... 而后学生自己利用课下时间进行排练。在进行表演赛时，每表演完一组，可先让其他各组做出评价，分别说一说好在哪里，不好在哪里，再由教师进行总结，最后打分。笔者发现学生在这一过程中能学到很多东西。他们不仅能正确找出一些小组表演中的语法错误，而且对对方找出的错误往往更能虚心接受，并且印象深刻。
（四）增添学生感兴趣的内容
在英语复习中我们往往会有针对地复习课本本身，而忽略掉学生的学习需要。教师仍需注意在复习中有机补充新的语言知识，渗透一些学生感兴趣的，贴近生活实际的英语文化常识，比如，笔者在复习Children's Day 时，顺带补充了Mother's Day，Teachers' Day，Christmas Day 等，还介绍了愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例等内容。在学习 cat，dog 等动物时，顺带让学生了解一些俗语：It's raining cats and dogs. 等。通过了解外国文化和异域风情拓展学生的知识面，也开阔他们的视野。
（五）汇总知识点，编成韵诗，chant，歌曲等，加强记忆。
在教学英语的过程中，笔者常常利用英语歌曲复习旧知识，以避免机械操练使学生产生厌烦的情绪。笔者不仅注意让学生在课堂中复习所学歌曲，活跃课堂气氛，还经常会在下课前回放学过的歌曲，一方面巩固学习歌曲中所包含的话题、英语知识点，另一方面保持他们自发学习英语的动力，可谓“一举多得”。学生们兴奋起来后有时还会自己改歌词，同桌对唱；有的甚至会自编歌词、边歌边舞呢！
儿童歌谣节奏明快、朗朗上口，内容丰富有趣、生动活泼，从中我们能让孩子们了解到许多外国习俗、文化知识、社会历史等，还可丰富孩子们的语言积累，为习得语言打好坚实的基础；同时又可拓宽孩子们的文化视野和思维空间，如：
Noodles in the canteen, eat, eat, eat,
Books in the library, read, read, read,
Flowers in the garden, see, see, see,
Football in the playground, play, play, play.
二、复习课上教师及时反馈，是提高教学效率和质量的保证
控制论的创始人维纳曾说过：“一个有效的行为必须通过某种反馈来取得信息，从而了解目的是否已经达到。”作为教学过程控制者的教师，必须通过教学反馈来把知识信息的系统输出转变为系统的输入，促使教学恰到好处地适合学生的学习水平，使学生对知识的好奇心和探求欲能在自己设置的情境中被激发出来，顺利地按照目标要求形成学生的思维活动，从而呈现出以教师为主导，学生为主体，相互作用的教与学的最佳状态。因此，及时地进行教学反馈是提高教学质量的重要的因素之一，是活跃于师生之间的重要媒介，是教师执行教学计划的过程中或执行后把真实情况反映出来，从而对知识信息再传递发生影响的过程。在英语复习课中，我尝试通过课内外相结合的方式来组织实施反馈策略：
（一）课内
1．教师提问
这种方式最为直观、便捷，便于教师随时发现问题，依据实际情况及时调整教学。表现在形式上也很灵活，可以是 Free talk，Answer the questions，Retelling 等。提问时可针对不同层次的学生提出不同的要求，要注意问题的深度和难度，以免挫伤一部分学生的积极性。教师对学生的回答应及时评定，指出其中的优点与不足，对不足应帮其找出原因，以免下次再错，而不应简单批评，从而真正达到教、学同步有效进行的目的。
2. 随堂检测
随堂检测不宜量太大，面太广，而应立足本节课，稍有扩展，抓住重点。在检测结束后，我们可抽一些典型层面的学生试卷进行批阅，然后依据抽样结果分析讲解，从而达到预期的教学效果。
3. 学生独立反思
在英语复习课中，教师应留有一定的时间让学生自由支配，回顾本课的复习内容，找出自己的薄弱环节，教师给予指导并及时解决。由于受时间限制，课堂上练习的反馈面往往很小，教师很难有时间对大部分学生逐一了解，部分涉及面大的问题无法课上处理，只有借助课后环节去解决。
（二）课外
相对课内来说，课外时间较为充足，反馈的形式可以更为多样，可以是知识性问题的延伸，也可以是教法、学法的反思等方面。教师对课外练习的反馈，可通过以下方法进行：
1. 作业与单元检测。作业与检测都应尽可能把新旧知识联系起来。教师要做好批阅和记录，集中重点问题重点讲评。留作业时应注意对学生学习积极性的保护，可以针对不同层次的学生留不同要求的作业，如：对基础薄弱的学生可要求他们只完成基础练习；而对基础较好的学生，可在练习的深度广度上有所提升。这样，能借助不同的作业对学生的学习情况有个全面的了解。
2.问卷调查与座谈。这种方法可以促进师生间的情感交流。通过座谈与问卷调查，教师可以发现学生在知识点的训练上有哪些成绩和不足。应该在方法上做哪些改进。从而实现训练方式的进一步优化。
二、把好复习过程的五个“关”，帮助学生打好扎实的基本功
（一）过好单词关
我们都知道，单词是学生学好英语的基础。教师可从不同的角度，用不同的方法帮助学生复习单词。
1. 加强单词的朗读与默写。
2. 按词性归类复习，其中包括：（1）考试中常见的单词归类题型；（2）按各种词性归类复习：如形容词、介词等；（3）名词按单复数及不可数名词归类复习；（4）动词按现在分词和动词第三人称单数的变化归类复习，等等。
3. 根据音标复习单词
五年级学生已经学习了音标，因此，可以让学生通过复习进一步巩固音标，特别是可以鼓励学生利用音标来学习单词、记忆单词并根据不同的发音对单词进行归类，即：（1）根据某音标的发音将单词归类；（2）读音标、写单词活动等。（可以主要以此复习旧单词，也可以在扩展新单词时以音标带出）
（二）过好句子关
五年级学生已经掌握了一定数量的句型与日常交际用语。部分学生能比较自如地运用这些句子；也有部分学生对某些句子产生混淆。因此，我主要从以下几方面来帮助学生梳理所学过的句子：（1）指导学生在语境中复习句子，让学生分清日常交际用语的使用场合。（2）根据句子类型指导学生在比较中复习句子，教给学生适当的语法知识。
（三）过好阅读关
阅读短文能让学生比较全面地运用语言知识，随着二期课改的推进，英语考试中阅读的比分越来越多，而且五年级学生本身也有阅读的要求。因此，指导学生阅读也成为英语复习的重要环节。笔者认为阅读技能的复习巩固一方面需要达到一定数量的训练，让学生多读内容相关的语篇；另一方面，阅读技巧的训练也很重要。比如，教师可以多引导学生带着问题来阅读，在文中找出关键词与关键句等。
（四）过好听力关
小学英语教学中以“听说”为先，听力技能的培养是英语复习的一个重要环节。听力的训练也需要授以学生技巧，鼓励他们听前有效预测，听中有的放矢，听后检测确认，先泛听再精听，层层推进。
（五）过好书写关，布置适量的书面练习
书面练习要避免“题海战”，教师需根据自己班级学生的情况精心设计。教师可以引导学生反复练习经常出错的题型，但要绝对避免机械地反复练习，以免引起学生的反感而降低复习的质量。
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