在《全日制语文课程标准（实验稿）》中指出：“学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”可是，大部分的学生在学校只是进行一学期几本课本的学习，老师无法兼顾学校与家庭的课外阅读指导，家长也不知道应该让孩子看什么书，怎么看书，所以这个400万字的阅读一直都空唱的高调，很难得到落实。这就出现了学生有时间看书的阶段没看书，没时间看书的阶段却要使用大量的相关资料,要用的时候没资料可用，出现了“书到用时方恨少”的现象。
许多家长觉得:我看见孩子在读书了，还有什么好操心的？不错，孩子能主动地看书,确实是让家长欣慰的好事。可是这本书是不是适合他看?他能从书中获取什么？相信家长都不是很清楚。其实,看书与阅读并不是对等的。当然，你的孩子能对书有兴趣,愿意放弃游戏、看电视的时间，坐下来好好看书，家长应该很庆幸。因为书籍以文字为主，而大部分的家长在买书的时候，并不了解孩子的阅读水平，所以错买读物是很正常的。面对生涩难懂的词句，孩子在阅读时怎么可能一点问题也没有？可是一旦有了问题，与谁交流？总是很忙的家长？不是很清楚内容的老师？又或者对此一无所知的同学？书不仅是要读，还要消化问题，转化为自身知识的积累，这才是阅读的真谛所在。400万字的课外阅读量真的很大，一本普通的少儿读物的字数不过数万字，四百万字至少是一百多本。这一百多本厚厚的书，一个孩子要看下来，不仅给父母的经济造成负担，而且由于没有办法消化问题，只能是劳民伤财。因此，大部分的家长对这个阅读是又爱又恨，不知如何才好。
俗话说得好：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。”对孩子进行语文课外阅读指导，就要注意借助同伴的力量，取书之精华，去其之糟粕，采众家之长。所以，做为老师，指导课外阅读就不能单一地处理某一个孩子的阅读问题，而应该是由点及面，以面概全，纵观全局。
一、由点及面。
每个孩子读书的目的都各不相同，一般可分为以下几种不同的类型。
1.消遣休闲型。这种类型的学生一般没有明确的阅读目的，喜欢阅读一些轻松、内容浅显的漫画及笑话，用来打发时间。
2.猎奇觅艳型。这种类型的学生读书是为了满足固有的兴趣，或痴迷武侠的情节，或追求破案的离奇，或好奇神秘的未知事物，旦求一时之刺激。
3.了解信息型。这种类型的学生往往通过阅读来获取所需的信息，大多以报纸或杂志为阅读对象。
4.增长学识型。这种类型的学生阅读目的就是为了增长见识，所以多爱阅读系列类书籍，对书中内容饶有兴趣，印象较为深刻。
5.涵养精神型。这种类型的学生具有鲜明的阅读指向，自己明白自己喜欢的阅读类型，能有意识地从书籍获取自己所需的知识内容。
相信在许多老师和家长的心中，第一二种类型的学生阅读方式是不太可取的,都希望自己的孩子是后两种。但是我们必须承认前两种学生，也是目前学生中存在最多的两种类型。因此，不要片面地打压这种学生，而要让他们了解其他人是如何阅读的，人家的方法对自己有没有益处。而看着挺好的第四五种类型的学生中，有许多是肚里有才却“久在深山无人知。”我以这种学生为“点”，给其展示的机会，锻炼其口才，培养其自信，让他去带动“面”，使让其他的学生知道自己的不足，让部分学生“知耻而后勇”,从而迎头赶上。我在每周四的下午都开设一节课外阅读课。课上，拿出五分钟的时间，让一两位同学带自己最喜欢的一本书推荐给同学，并说说自己喜欢的原因,剩下的时间任同学自由阅读自己带来的课外书籍，并可自由提问。然后，那两位同学带的两本书由班长保管一周，一周内班上的同学可以任意借阅，但借阅条件是归还时必须回答所有者提出的一个书中的问题。这样一来，对此类书籍有兴趣的孩子，会自然而然地聚集到一起，而且在阅读的时候有老师可问，孩子会阅读比较认真地思考，达到较好的阅读效果。
二、以面概全。
孩子们之间的兴趣爱好是很容易传染的。在“点”的带动下，班上的“面”就会越来越大。“认识到应该“好读书，读好书，读书好。”的孩子越来越多时，就有必要出现一个班级“小书柜”了。一是为了让更多的孩子对书籍产生兴趣；二是可以避免书籍的重复购买；三还可以培养孩子爱惜书本的好习惯。“小书柜”从哪来呢？先让全班同学都各带一本愿意放在班级“小书柜”中的书籍，并制作一张“读书卡”，以供提问及解答，再由教师从中选择性地筛选一遍，最后对放入书柜的书进行清算，由同学轮流担任图书的管理工作。这样一来，班级中的读书风气，自然会越来越浓。
不仅如此，还要争取家长的配合。为了扩展读书空间，可在学期初召开家长会，向学生家长介绍课外阅读的重要性及学校的阅读规划，要求家长为学生创设优良的读书环境，做到 三个一 --每天陪学生读一会儿书，为学生提供一个安静的读书环境，为学生挑选一批可读性强的书。通过学校与家庭共同运作，学生有书可读，天天可读，阅读习惯才能逐步得到培养。
三、纵观全局。
课外阅读指导不仅仅只是老师让学生拿着书看，也不只是为了满足那四百万的课外阅读量，更重要的是要课外阅读指导中培养学生的能力。老师们在指导学生进行课外阅读时，还需要多注意培养以下三方面的能力，才能达到阅读的真正效果。
一、培养读书质疑的能力。有人曾经对中美学生的各方面进行详细地分析和比较后，得出一些有趣的结论。其中有一条是：美国学生为了装懂故意向老师发问，而中国学生则为装懂而不向老师提出问题。很显然，就连在课堂上，学生都不可能人人把教学内容全都理解，不可能没有任何疑难问题。那么，阅读课外的书籍就更不可能不存在问题了。同样的一本书，每个人提出的问题由于不同的角度都各不相同。青少年的思维是非常活跃的，他们头脑中弄不懂的问题很多，可是由于爱面子、过分依赖老师、不会质疑使得孩子们逐渐形成了不提问的思维定势。所以，作为教师应该不仅在课堂上鼓励孩子们质疑，课外阅读也要鼓励他们质疑，创造讨论交流的机会。这不仅交流了思想，也交流阅读后的心得，刺激了孩子阅读别人的书的兴趣。
二、培养清楚表达的能力。训练说话，在一般人的心里，课外阅读与说话有什么关系？如何把自己的想法正确表达出来，并不是人们想像中的那么理所当然。有的孩子因为平常总是辞不达意，就产生了恐惧的心理，虽然爱看书，但是从来不敢把自己的想法说出来，生怕说错了或者是说不清，于是宁肯不说。可如果连自己的想法都很难说清楚，又怎么能把自己阅读中的收获与疑难说清楚？如何与人进行交流和讨论呢？阅读就是为了培养孩子的个性，丰富孩子的精神世界，而不是为了封闭、自建精神世界而存在的。通过课外阅读课上老师的正确引导，激发学生说的兴趣，培养学生说的信心。这样，一个班六十个孩子，一个人说一本书的阅读心得，提出一本书中自己的疑问，就有六十本书的心得收获，又解决了不少孩子心中的疑问。
三、培养善于倾听的能力。每个孩子都学会质疑和表达之后，重要的就是学会倾听别人的说法。我们在课堂上，经常看到小手林立，学生们踊跃发言，气氛活跃，就觉得课堂教学效果不错。但事实上，这些学生并没有真正达到老师的要求，他们只顾着自己表达，根本没有注意倾听别人的表达。缺乏倾听，不仅会严重影响学生综合能力的提高，使他们不能正确理解老师的意图和同学的想法。由于现在的强调学生个性的发言，而忽视了对学生倾听习惯的培养，使得学生拒绝倾听。而只有善于倾听别人阅读的收获，才能博采众长，弥补自身的不足，才能萌发出新的灵感，激发新的想法。
“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无光，相击而发火花。”以上只是我个人的一点小小想法，还有许多不足。尊敬的教师们，让我们努力成“荡水、击石”之人，共同去关注、寻找更多、更好的课外阅读指导的方法吧！
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