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关键字: 主题 政协 世博会 记者会 民意 蚂蚁庄园 成语 故事 | 时间:2023-11-12 17:58 | 人浏览

【答案】人教版一年级上册识字写字的编排及其教学建议(转)

总的原则:“认写分开,多认少写”。心理学依据:识字写字的不同认知规律,识字的难度不因笔画增多而提高,反而可能因提供的信息更多而更易识记,如,藏,可以说,笔画多少与识别、再认的难度基本无关。写字则与之高度相关。如“马妈”,从识字的角度,无所谓先后,因都是儿童口语词;从写字的角度,则先学“马“字为佳。现实可能性:学前儿童识字量与写字量的巨大差异;教育价值:提早阅读,开阔视野,成为小学各科学习的重要基础,具战略意义。分步走,先识一大批字,以后再分期分批写。
(一)识字写字的编排方式
安排在三个不同的地方:拼音部分,识字课,随课文识字。数量400,覆盖率50%以上。
认写分开条件下的写字安排,可以有两种情况:
一是在一课书中识几个,写其中的几个。在教材中的体现就是,认什么,写什么,整个写字教材容易处于一种难易倒置,混乱无序的状态。给孩子带来的可能影响是:儿童手眼协调能力不够强,造成主观愿望与客观现实之间的矛盾;精细观察能力不够强,对细节的认知有困难,容易写错字,由此造成心理受挫,丧失兴趣。虽然仍会完成教师的繁琐要求,但已从内心抗拒。
另一种情况是,先识一批,然后从最简单的写起,有规律地写,坚坚实实地打好基础。我们采用的是第二种。写字从识字课开始安排,每课3-4个,全册100个,都是独体字。在笔画笔顺的安排上,重视打好基础,每个字都有笔画描红和整字描红,已经描过的、学生已经掌握了的笔画和笔顺,不再要求描红,以避免笔顺学习的繁琐,要相信学生学习基本笔画后的迁移运用能力,提倡在学生有一定基础后描整字,给学生汉字的整体概念,最大程度避免可能带来的学生对学习的厌烦心理。在写字方面处理好这个度,既充分重视,又不至于使学生负担过重。举几课的例子(一二三,十木禾,口日中)。同一笔画的学习与练习较为集中,在不觉困难的情况下习字起步,掌握基本笔顺规则。这样编写的意义:起步平缓,打好基础,循序渐进,便于领悟书写规律,并迁移运用。
顺便提一下后面写字的编排:在一年级上册独体字、典型字写好后,学生已经有了笔画、笔顺、结字的基础,从一下开始,大量写合体字,写的字都是本课出现,构词率高,力争有一定规律。
(二)识字教学建议
1.准确把握识字要求:模糊认知。打比方:认繁体字,陌生人。误区:过细或过简。过细:分析到笔画,或字字要求写。有的老师持怀疑态度:不写,能巩固吗?过简:一带而过,本课中认识,搬了家就不认识了。
介绍测评意见,关于识字的部分。提倡在语言环境中认识,就算认识。当然,不止是在课文一种语言环境中,因为儿童机械记忆较强,课文很快背熟,不必认得生字,也可以把课文读得较好。所以,要在不同的语言环境中都认识。这是我们的目标。
课课清的危害:不要总是觉得欠了账,要以学期目标为最终目标。学习结束后,400个字里有几个或者十几个不认识,也属正常。评价一个孩子,要综合地看,看他是不是课个认了更多的字,看他是不是经过一学期的学习有了主动识字的愿望。
2.选择恰当的识字策略:(1)提倡整体认读,辅以重点部位的指导,帮助儿童建立音形义的联系。如舞,柳,根据不同汉字的不同特点进行指导。(2)鼓励自主识字,提供交流机会。尊重学生不同的认知特点,用他们自己喜欢的方式认字,并提供交流空间,使学生之间互相启发共同提高。如,有的孩子形象思维发达,如“奶”“藏”;有的孩子较理性,习惯于字形分析,如“纸”。(3)突破识字难点。这个难点,有汉字自身的难易程度不一,如,会意字最简单,“笔”“串”“闯”“闪”,象形字形声字其次,其他字较难。也有学生认知的难易不一,心理学研究表明,代表事物名称的名词较易识记,表示动作的动词,形象鲜明的形容词较易识记,其他稍差。具体问题具体分析,每个汉字的识字策略不应该是千篇一律的,而应根据本班学生反映出来的实际情况来选择最适合的策略。
3.多种手段加强巩固。儿童遗忘规律,先快后慢,所以教师要有计划地安排复习,避免遗忘。
(1)重视汉字的复现。不仅是单个生字的复现,而更多的是不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。双字词语境、句子语境、课文语境,对促进汉字的识别有重要意义。如“人口”“入口”。很多实验区的老师把学过的生字编成句子或儿歌,学生在读中巩固认字,效果很好。
(2)重视课外阅读。在阅读中巩固认字,一是可以降低难度,让孩子体验识字成功的乐趣和自由阅读的成就感。大量识字的目的在于提早阅读,如果不阅读,而只是识单个的字,加大识字量是没有太大意义的。不阅读,孩子就无法学以致用,就体验不到创造的乐趣。二是可以让学生在更加自然的情境中巩固汉字,在富有变化、富有挑战性的阅读活动中,不知不觉地巩固生字,或增识其他汉字。音与形之间的联系是机械的联系,不能形成长时记忆,而有义与音、形的联系,容易形成长时记忆,在阅读中,既巩固了音与形的联系,又学会了运用,这是避免遗忘、形成巩固记忆的重要途径。抛开孩子提早阅读的重大意义不谈,即便从巩固识字的角度,加大阅读量都是一举多得的好事。
(3)在运用中巩固。如有的实验区,在争取家长配合时,不是要求家长帮着默生字,而是孩子用生字说一句话或几句话,家长帮助写下来,课堂上留点儿时间交流孩子的“创作”,有条件的甚至用计算机打印出来,展示给孩子。
4.培养识字能力。提倡整体认知,还能分析字形吗?不是绝对的。如“巴把”,形近字的对比,部件概念的逐渐形成,分析字形的能力发展,这对儿童学习更多的汉字很有帮助。偏旁的处理?一册要求认的43个偏旁,初次见面时,可以结合识字告诉学生名称,但不一定要求立即识记,要有一个不断复现逐渐巩固的意识。有意识发展儿童的识字能力,如,根据已学汉字推测字音,在语境中推测字义。
5.课内外沟通,生活中识字。教材中安排了认姓氏字,认牌匾字。要重视生活识字,充分利用儿童的生活空间,引导学生关注生活中的汉字,提供机会交流生活中的汉字,与课内识字互为补充,效果会超出我们的想象。如,“识字罐”“识字袋”,作为成长记录袋的一部分。孩子有了主动识字的意识,主动识字的愿望,还有什么任务完不成呢?怕就怕我们的目光太局限,死死地盯住那400个字,生怕孩子记不住,翻过来复过去地练,使孩子学得无趣,效果自然不会好。要充分利用学生生活中的有利条件,形成识字的敏感和浓厚的兴趣。改变教学的封闭局面,关注学生的现实生活,这是课改的应有之义。在生活中学习,通过生活学习,为了生活学习。如数学,计算的结果是电话号码。
(三)写字教学建议
有老师问:四会字为什么脱离语境?在这里,音形义的初步联系已经形成,其任务就是书写。一是要通过写巩固音形义的联系,二是要从习字、练习书法的高度去看这个问题。
1.思想上高度重视,做好指导,打好笔画、笔顺基础。(配套写字教材简介)每一个字,每一个笔画都要认真地写,每一个字都要力求写好。写字数量的要求:贵精不在多,要有数量的保底要求,但更要有质量上的要求。作业可以体现弹性,写得好的字少写几个,写得不太好的字多写几个,不满意或还想写哪个,就再多写几个。可以通过自评(自我奖励),学生互评,家长评,教师评等多种方式鼓励学生写好字。加强交流,互相激励。
2。重视写字习惯和态度的培养。要从严要求,习惯基础要打好(三个一),这是长期养成的,要随时提醒;写字态度要认真,热爱祖国文字,体会汉字形体美。
(四)识字课的教学
识字课教学的重点是识字,要恰当处理识汉字与语言材料的关系。对于体现字形规律的识字课,以及其他类型的识字课,要有不同的侧重。
如,事物归类识字,是儿童喜闻乐见的识字方式,可以一类一类地识,适合安排生活场景的活动。
《自选商场》一课,条件许可的情况下,可以做成一个较大的综合实践活动。事先布置搜集一些商标,每个小组喜欢搜集什么就搜集什么,如食品,文具,化妆品等,到课堂上来交流。学生没有涉及到的汉字,再由老师出示、交流。
《菜园里》,可以把蔬菜带到课堂上来挂牌,课后,农村孩子在地里挂牌,城市孩子,在餐馆里看菜谱,试着点菜,去菜市场或超市认认蔬菜的汉字名称,或先认识蔬菜,再让父母把蔬菜的名字写下来读一读。甚至可以开展跨学科活动,认蔬菜,买蔬菜。这类识字课给老师提供了非常有利于扩展有利于整合的课程资源,教师可以创造性地加以使用。在生活中找学过的汉字。
象形字、会意字的识字课,体现汉字造字规律,及丰富的汉字文化,在教学时要让学生潜移默化地受到情感熏陶,产生热爱汉字的情感,并逐步达到尊重汉字,维护汉字纯洁化。在识字教学中,要有意识地渗透汉字文化,有的字可介绍渊源,涉及一点字理知识,如“笔”。

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