让学生爱上语文作业
作业是帮助学生复习巩固所学知识，由知识转化为技能的一种手段，它必不可少，但也绝对不是多多益善。《浙江省小学语文学科教学建议（2009版）》第6条对作业布置提出了要求：“根据教学目标精心设计多样化的作业，合理安排书面作业、口头作业和体验作业。语文作业重在语言文字的理解与运用，低年级以单项作业为主，重在词语的理解、积累和运用，中高年级适当增加综合性作业，让学生在生活实践中运用语言文字。课内书面作业时间一般不少于8分钟。低年级不布置课外书面作业。”教师根据这一要求合理给学生安排作业，但不能忽视的是只有当学生对作业产生兴趣的时候，作业才能真正达到把知识转化为技能的目的，因为只有兴趣才是最好的老师。因此，要想既保证训练又减轻学生负担，语文作业必须在形式上下功夫，要着眼于效率、着力于设计。
一、作业内容层次化，因人而异
学生只有在积极主动的心理诱因下才有可能发挥最大的潜能，取得最优的作业效果。因而，教师可以把不同学习能力的学生归为几个“层次”，让作业内容体现层次性。
比如同样是抄写生字，可以这样布置：已经会写了的学生只需写一遍，要求写得既准确又快；不会写的学生写三遍，要求写得对、写得好，这样任务明确，又能保证质量。
练习写片断也可以分层次设计作业，以五年级上册《鲸》为例，“小练笔”中要求“根据课文和自己搜集的资料，以‘鲸的自述’为内容写一篇短文”。我把这一“小练笔”按难易程度分为三个层次，让学生进行练习。第一个层次是，“根据课文和自己搜集的资料，以‘鲸的自述’为内容写一段总分结构的话”，要求使用一些简单的说明方法。此练习适合基础比较差的学生，重点考察学生掌握说明方法的情况。第二个层次是，“根据课文和自己搜集的资料，以‘鲸的自述’为内容写一篇短文”。此练习和课后的习题一致，多数学生都能达到这个要求。第三个层次是，“仿照课文的写法，写一种自己熟悉的动物或植物，要求用上简单的说明方法”。由于这篇课文是本单元的第一篇课文，所以这一写作要求适合学习能力比较强的学生。
把作业内容层次化，让每个学生都能找到适合自己实际学习能力的作业，并乐于去完成这个作业，作业才能真正达到将知识转化为技能的目的。
二、作业形式多样化，趣味横生
我根据语文学科的特点和学生的心理特点尝试了多种形式的作业，力求作业氛围民主和谐，让学生主动求知，从而引导学生全面发展。
（一）观察检测类作业
观察检测类作业适用于教学写景状物类文章前后，如一年级的《菜园里》《自选商场》《画家乡》等。可以是课前观察，如在教学课文《画家乡》时，让学生先留心自己的家乡有什么新变化；也可以是课后观察，如教学课文《植物妈妈有办法》后，要求学生观察大自然中的植物是用什么方式传播种子的。教学课文《要是你在野外迷了路》，可以让学生观察一下生活中哪些事物能够帮助自己辨别方向。到了高年级，为了配合课文的教学，教师也可以让学生去观察爬山虎（《爬山虎的脚》）、晚霞（《火烧云》）等。
（二）实验操作类作业
实验操作类作业适用于科普性的文章。教学课文《一次成功的实验》之后，教师可以让学生动手做一做课文中的实验，从而真切地体会文中的小姑娘先人后己的精神；学了课文《两个铁球同时落地》后，也可以让学生做一做伽利略的实验，体会一下科学家的谨慎与智慧；学了课文《画杨桃》后，让学生看看其他的水果从不同的角度看会有什么不同，还可以切开来看看，和外形比有什么变化，比如苹果横着从中间切开是一个五星的造型。像这样的作业，融思想教育与语文知识于一体，学生能不爱上这样的作业吗？
（三）绘画体验类作业
绘画体验类作业一般适用于学习实践性较强、画面丰富优美的课文。如教学《秋天的画》之后，我要求每个学生都画一幅秋天的画，然后用“先……又……接着……还要……”的句式向别人介绍画画的过程，这样，既给学生留有训练的机会，又给了他们创造发挥的余地，不仅促进了学生思维的发展，还使他们体验到了自主学习的乐趣。
学习完课文《珍珠鸟》以后，可以让学生根据课文中对小鸟的外形描写，画一画可爱的珍珠鸟，再次感受冯骥才先生对珍珠鸟的喜爱。《乡下人家》中陈醉云先生笔下的乡下透着一股水墨画的清新，教师不妨让学生选择自己感兴趣的段落画一画乡间风情，相信对深入地理解课文很有帮助。至于那些本身就充满了画面感的古诗词，如《渔歌子》《牧童》《清平乐·村居》等，学生画画的过程就是又一次感悟诗情的过程。
（四）小组合作的作业
小组合作的学习形式可以让学生学会更好地沟通、交流，作业亦是如此。比如学完课文《只有一个地球》之后，我安排了两个小组合作的作业：搜集资料、小组讨论后以“地球妈妈的眼泪”写一篇习作；小组合作植一棵树，并记录小树苗的成长过程。
作业形式多了，不再局限于机械的读读写写，学生的兴趣自然也就高涨了。
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