国家英语课程标准指出，英语教学要“体现工具性和人文性的双重性质”，“重视学生个体差异、重视语言学习的实践性和应用性”。小学阶段的英语学习从学生的生活经验和认知水平出发，采用活动途径，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。另外，学习策略也是新课标强调的主要内容，学生在阅读的过程中使用恰当的阅读策略，不断提高自主阅读能力。
教学背景分析
1.教材分析
本课选自北师大版教材第12册第九单元Life in the Year 2050，本单元的话题是未来生活。讲的是Bingo Kids Club组织了一次field trip，孩子们在树林中捡拾垃圾、种树，休息时大家围坐在一起畅想未来生活。通过这一生动活泼的小故事，学生学习如何运用一般将来时态描述未来生活，及对别人提出的观点持有支持还是反对态度的表达方式。
为了更好地运用教材，突出主题，现将教材进行以下调整：
将文本分成两个部分：第一部分环保话题：1-3段，第二部分未来主题内容：4-9段（阅读材料略）。
具体操作如下：
（1）为了更好地锁定核心主题，不给学生造成干扰，将第一部分环保话题部分删除。
（2）删掉文本出现的有关未来主题内容的陈述性部分，更好地将重点聚焦在对未来生活的畅想和自己对别人观点态度的表达。
2.学情分析
本节课的授课对象是小学六年级学生。通过课前15分钟的接触了解到，学生对本话题很感兴趣。在以往的学习过程中，学生已经学过一般将来时态，但就本单元涉及的“未来生活”这一话题和对别人提出的想法持有支持还是反对态度的表达方式比较陌生。作为六年级学生，能感觉出学生日常朗读训练有素，但是对jigsaw阅读的进行形式比较陌生，而且就某一话题展开自由讨论的练习较少。
教学目标
1.教学目标
（1）依据个人经验对未来生活展开推测和想象。
（2）运用scanning和skimming等阅读技巧，找出文中人物对未来生活的不同想法及观点。
（3）运用所学句型表达个人对未来的看法，并运用表示“同意或不同意”的功能句对他人的想法表达意见并给出理由。
（4）积极思考，合作交流，畅想未来生活，展现想象力。
2.教学重点
对课文关键信息的提取、整理和归纳。
3.教学难点
在有限的时间内不仅能对他人的想法提出自己的观点，还能表达自己对未来生活的想法。
教学准备
1.故事书
2.课件
3.worksheet
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教学过程
1.启发思维，激发想象
【设计意图】呈现任务，激发学习动机，从情绪和知识上做好学习准备。
Step 1引出话题
教师利用课件，将学生带入未来生活的话题中，激活已有的经验，导入本课主题。
T: Have you ever imagined life in the year 2050？Today we're going to talk about it together.
【设计意图】学生在轻松的气氛中进入本课学习，通过交代任务“谈论自己眼中的未来生活”，给学生指出本节课努力的方向，以此激发学习动机。
Step 2激活经验
在黑板上贴出信息结构图核心词 Life in the Future 。
T: What do you think of?
教师将学生提到的信息关键词写在黑板上。
预设：robots, aliens, computers, flying cars, spaceships…
机动：如果此时学生回答不出来，教师可以给出aliens作为示范。
【设计意图】从话题导人开始，通过信息结构图中心词 Life in the Future ，激发学生想象，培养发散思维。
2.获取信息，整理归纳
【设计意图】初步感知，理解新知，策略性地训练学生的快速阅读、找读和归纳能力，处理教学重难点。
Step 1提取信息
Activity 1快速阅读：教师介绍文本主要人物，请学生快速浏览故事书，捕捉文中信息。
T: Please read your book quickly and try to find out what things they are talking about.
【设计意图】学生在有限的时间内快速阅读文本，尽可能多地捕捉文中有关未来话题的信息，有目的地培养学生的快速阅读能力。
Activity 2反馈：教师根据学生的反馈将信息写在黑板上。
T: What things are they talking about?
机动：
（1）如果此时学生没有回答，教师可以给出小组讨论时间。
（2）对于文中的词汇modern cities，planet等教师可根据学生情况适时讲解。
【设计意图】教师根据学生反馈板书关键信息，对学生的思维轨迹进行记录，引导构建话题词汇网，为后续表达做铺垫。
Step 2整理信息
Activity 1教师示范：教师交代阅读表格任务，并以Ann为例子，为学生示范如何获取信息。
T: Let's read about Ann. Which page shows Ann’s idea?
学生找到Page 2.
T: We'll read page 2 and find out Ann's idea. Then, we underline the sentence and finish the sentence about her idea. But Sue says: I don't agree. It means Sue disagrees. So first we underline this, then write Sue's name here.
【设计意图】教师示范如何利用找读策略获取信息，为接下来的学生自主活动提供支持。同时培养学生在阅读中划批的习惯。
Activity 2学生小组活动：向学生介绍小组活动的步骤，指导学生逐步完成。
T: What about Ken, Sue, Daniel and Lisa? Now, let's finish the worksheet in groups.
（1）Choose one person.
（2）Finish your part.
（3）Share and finish the worksheet in groups.
（4）Listen and check.
【设计意图】教师采取小步子的方式，对小组合作完成表格环节进行整体调控，提高小组合作的有效性。在此过程中，既为学生提供运用阅读策略独立完成worksheet的空间，又通过组内信息分享强化合作意识。整体回顾文本中人物的观点，给学生沉淀的空间。
Step 3反馈归纳
Activity 1反馈：教师带领学生一起核对表格内容，同时归纳对他人想法表示同意或不同意的表达法： I agree. So do I. I don't agree with you. I don't either.
【设计意图】帮助学生明确对他人想法表示同意或不同意的用法，为后面学生与他人交流想法提供必要支持。
3.内化语言，关注功能
【设计意图】将表达方式在情境中予以梳理。
Step 1初步构建信息结构图
教师和学生一起构建信息结构图，引导学生总结图中的一级分支：Living Places和Scienc