和发展学生思维能力的任务，最终用所学的语言做事情。在本节课的实施过程中，王红老师围绕主题设计了一系列的开放性的问题关注学生英语思维能力的发展。如：引出本节课的主题后，教师问学生 What do you think of the life in the future? ，在学生自主阅读完故事后，教师问学生： Which idea do you agree with? Why? ，在听完学生对未来的畅想后，教师问现场的学生： What do you think about life in the future? ，在这节课结束前，问学生： How do you feel when you see this kind of future? 。在所有问题的交流中，教师都能够耐心的等待，引导学生通过think it for 10 seconds, pair work, group work等形式，让学生主动参与到课堂的讨论中来，这样既可以让学生放松、有安全感，又可以真正的让学生进行英语思维，进行真实的语言表达。
2.有效地利用思维导图，帮助学生逻辑地建构知识体系
思维导图的使用，是王红老师这次课的一大亮点。教师基于文本内容层层建构了以 Life in the Future 为核心词的mind map。第一步，教师布置快速阅读任务，找出文本中的孩子们提到的有关未来的哪些方面的内容，教师通过学生反馈，帮助学生构建到导图中，如：farm，planet，computer，robot。第二步，教师帮助学生将文本中的信息进行归纳，帮助学生提升，文本中提到的信息分别为：Science，Living Places。第三步，教师将学生的想法也构建到导图中。这样设计在关注学生想象思维、逻辑思维和创新思维的同时，优化了学习内容，帮助学生梳理思维的轨迹，更为后面的产出talk show提供了语言输出的支架，取得了很好的效果。同时也得到了现场专家的一致好评。
3.突出学生自主阅读能力的培养
本节课的主题是“畅想人们未来的生活”，教学内容中参与话题讨论的人物多，逻辑关系复杂。教师在设计本节课的阅读活动时采用的是学生自主阅读的方式。教师设计了学生自主默读、拼图式阅读、听读的方式，让学生对文本信息进行深入理解。第一遍读，学生通过快速找读的方式，培养学生快速获取相关信息的能力。第二遍读，教师通过jigsaw reading的阅读方式，独立完成worksheet，之后组内进行信息的分享。第三遍读，通过全班性整体听读的方式，自己检测worksheet是否正确。总之，在本节课的实施过程中，教师关注的学生自主阅读的方式，培养学生自主阅读的能力，形成有效的自主阅读的策略。
（王芳，北京市西城区教育研修学院）
点评2
邢艳利
2014年5月我有幸现场观摩了全国大赛。纵观全国大赛王红老师的课，教师生动的语言和个人魅力、娴熟的驾驭课堂的能力、独具风格的思维导图的使用、自主阅读模式的大胆尝试、以学生为主体的教学设计，在全场听课教师一次次掌声中结束了。作为一线教师回忆起王红老师这节课，令人回味无穷。
1.自主阅读留空间
本节课的授课对象是小学六年级学生，基于高年级学生特点，王红老师采用了jigsaw reading的方式，以学生的自主阅读活动为主，重点培养学生自主阅读能力。在处理文本内容时，王红老师采用了三遍不同目的的阅读活动，每一遍读都有不同的任务，在不同任务的驱动下，为学生提供了运用阅读策略自主阅读的空间。比如在第二遍读的过程中，王红老师请学生以jigsaw reading的方式完成阅读表格任务，首先小组内每人选一个角色进行阅读，并在worksheet上完成相应的任务，之后小组内持有不同信息的组员进行初次信息分享，最后教师带领全班一起核对文本信息。在此过程中，既为学生提供了运用阅读策略独立完成worksheet的空间，又通过异质分组，使文本信息在最短时间内得到了最大化的分享，同时还强化了学生间的合作意识。
2.梳理导图促思维
小学英语教学中很重要的一项任务就是培养和发展学生的思维能力，对于高年级的学生来说，还要进一步教会他们如何将知识逐步有逻辑的进行构建，进一步发展他们的逻辑思维能力。王红老师在本课中大胆尝试了思维导[dylW.net专业提供毕业论文代写和发表的服务，欢迎光临www.dYlW.NeT]图的使用，层层建构了基于文本内容 Life in the Future 为核心词的mind map。教师首先带领学生梳理文本中的information map（信息导图），之后转变到梳理学生头脑中的imagination map（思维导图）。由information map到imagination map的过渡，实现了学生从对文本信息的了解转到对自己想法的建构。在此过程中，使学生大脑中不同范畴的较为零散的信息，逐渐构成庞大的网络知识体系，为进一步发展学生思维提供支架。
3.任务设置促发展
英语课程标准中倡导语言的应用性和实践性。在本课最后环节，王红老师设置了talk show的任务形式。talk show是一种学生比较熟悉的节目形式，学生在小组内对未来生活进行畅想，之后教师随机邀请部分学生作为嘉宾参加talk show的活动，没有被邀请的学生作为观众在台下，使用手中的“想法牌”（红、绿两面，红色一面印有本课表示不同意别人想法的句子，绿色一面印有表示同意别人想法的句子）表达自己对嘉宾想法的同意与否。待台上嘉宾说完自己观点后，观众可以与之互动。此活动的设置，为学生创设了体验成功、分享学习成果的平台，学生运用所学语言、表达方式进行真实而自然的交流，促进了学生综合运用语言能力的全面发展。
下一篇：运用各种途径，激发自学兴趣