如何让科学活动有序开展
《小学科学课程标准》指出：“科学探究是科学学习的中心环节。……科学探究能力的形成依赖于学生的学习和探究活动，必须紧密结合科学知识的学习，通过动手动脑亲自实践，在感知、体验的基础上，内化形成，而不能简单地通过讲授教给学生。”因此在从常识向科学过渡的期间，为了培养学生的科学探究能力，教师通常会在课堂上设计丰富多彩的科学活动让学生动手动脑，亲自实践。学生对这样的课堂学习方式非常欢迎，而教师却觉得课堂太乱，很难控制，学生的热情常常超乎教师的预计，教师为了控制局面，往往是连哄带骗，强制使一部分未活动完的学生停止活动，改为听老师讲授，又回到以前“讲授知识为中心”的老路中去。
在近年的教学中，许多教师也尝试着用科学课程标准的要求设计教学。但是我发现学生在课堂中的活动确定有点乱，主要表现在以下几个方面：
① 在活动中，学生的讨论互相影响，主要表现为语音声调随着讨论的进行越来越高，以至最后有的小组得互相喊着才听见。要是教师布置有竞赛性的活动，那就更甚。
② 记得少。课标指出：科学探究不仅涉及到提出问题。猜想结果……。搜集证据等活动。因此，把观察收集到数据记录下来，也是科学探究活动的重要环节。从实践来看，学生的记录意识普遍不强，要么记录很简单，要么很繁琐，不能体现观察研究的过程。活动中通常是讨论积极，记录廖廖，汇报全无。
③ 学生在活动中越轨得多，循规蹈矩的少。课标提倡学生有自由的发展思维的空间。但也指出：在小学阶段，对科学探究能力的要求不能过高，必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。而在教学中，为了体现课的开放性，教师往往把材料呈现给学生之后，范范地说：“你想研究什么？按你的想法进行研究？”因此，对于学生真正如何扶和放，许多教师心中无数。
④ 无效活动多，有效活动少。看似轰轰烈烈的课堂，看似活动充分的课堂，真正有效的活动却很少。
针对以上常见的乱，我觉得可以采用以下几法解决：
① 要建立良好的活动常规。活动是科学课的生命，没有活动就无法开展科学课。而活动又是很多人参加的一个集体项目，这就要学生养成良好的活动习惯，这些习惯包括：在讨论时要尽量不影响到其他小组的活动；操作中建立良好的分工，作好明确的记录等。为了避免学生的大声喧哗，在课的设计中要尽量减少竞赛性的活动。
② 活动前教师要亲身实践。毛泽东说：“实践是体验真理的唯一标准。”教师只有亲身实践，才能真正领悟活动的真正意义，才能体验到学生在活动中所体验到的成功和快乐；通过亲身实践，教师就可以了解活动中学生出轨的大致可能，做到心中有数，而不至于临时抱佛脚。
③ 活动开始前，教师的要求要明了。教师在活动设计中要充分考虑学生的年龄特征，尽量把活动设计地小一些，实一些，相对地教师对活动的要求也要提得小一些，实一些，通常选用“你发现了什么？”“你听清楚了吗？”等来发布要求。教师的语气也要有变化，以提醒学生注意听清有关要求。
④ 活动中材料的呈现要有结构。材料是活动的载体是活动的源泉，学生从各式的材料的组合运用中获得新的活动，而新的活动的开展又倡助手新的材料，因此，有结构的呈现材料，就能把学生的注意力始终吸引在活动中，从而成为乱而有序的课堂。
科学课伴随着一波又一波的活动开始起步，科学课的课堂正从表面的乱而走向内在的有序。
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