| [第1题](单选题) 对幼儿来说之所以游戏是快乐的，不是因为（ ） A B C D | |||||
| [第2题](判断题)成型玩具对3-4岁的幼儿来说可以引起游戏的兴趣，未成型的玩具对5岁以上幼儿更具吸引力。（ ） | |||||
| [第3题](判断题)想象游戏又称“模仿游戏”、“角色游戏”，这类游戏自然地锻炼感觉即再现成人生活的游戏。 | |||||
| [第4题](判断题)教师介入幼儿游戏的三种形式分别是平行介入、合作介入和指导性介。（ ） | |||||
| [第5题](单选题)下面说法错误的是 | |||||
| [第6题](单选题)在游戏中结成的伙伴关系、同伴关系直接对游戏的性质和游戏的水平产生影响不包括： | |||||
| [第7题](判断题)2—7岁幼儿的典型游戏是象征性游戏。（ ） | |||||
| [第8题](单选题) 性别差异对幼儿游戏的影响不表现在（ ）。 | |||||
| [第9题](多选题) 影响幼儿游戏的主观因素有（ ） | |||||
| [第10题](单选题)下面说法错误的是 | |||||
| [第11题](判断题)美国心理学家霍尔认为，游戏是种族过去活动习惯的延续和再现。 | |||||
| [第12题](单选题) 不同年龄儿童在一起游戏，不可以促进儿童的（ ）良好品质的形成与发展。 | |||||
| [第13题](单选题)人的高级心理机能的文化历史发展理论的提出者是 | |||||
| [第14题](多选题) 我们应从以下几个方面去实现游戏是幼儿园基本活动的思想。（ ） A 保证幼儿一日活动中有充分的自主游戏时间。 B 给幼儿均等的游戏机会，让每个幼儿都有选择、体验游戏的可能。 C 为幼儿创设的环境，应包含游戏的空间、开放的游戏区域，使幼儿能随时随地地进行自发游戏。 D 幼儿园的教学活动要体现游戏化的精神，寓教于乐，满足幼儿的认知特点。 E 每时每刻都在游戏，教师千方百计带领幼儿游戏。 | |||||
| [第15题](判断题)在游戏时间安排上，小班、中班前期应该多安排象征游戏，适当增加简单的规则游戏，中班后期、大班可增加角色游戏与规则游戏的时间。（） | |||||
| [第16题](多选题) 游戏为教师提供了实施课程的理念，制定教育教学目标的依据，选择教育内容的素材、落实教育目标的媒介和评价幼儿的线索。更重要的是，通过游戏，幼儿学习在群体的要求与不断发展的自我意识之间进行协调，在（ ）方面都得到最充分的、和谐的发展。 | |||||
| [第17题](多选题) 游戏材料是幼儿游戏所用玩具和物品的总称。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，如果离开了游戏材料，幼儿的游戏就难以进行。影响幼儿的游戏动机、游戏构思以及幼儿的联想和行动的材料因素有（ ）。 | |||||
| [第18题](判断题)美国著名的教育家福禄贝尔指出：游戏是儿童潜在本能的表现，是儿童内在需要与冲突引起的内心自我活动的表现，是神的意志的体现。 | |||||
| [第19题](多选题) 游戏的特点（ ） A有序 B与生活密不可分 C充满幻想 D 自主 E 快乐 | |||||
| [第20题](单选题) 帕登认为儿童之间的社会性互动随着年龄的增长而增加，他的游戏分类中没有的是（ ）。 | |||||
| [第21题](判断题)德国社会学家、心理学家斯宾寒认为，身体健康的儿童在正常生活外，还有剩余精力需要发泄，就产生了游戏。 | |||||
| [第22题](判断题)皮亚杰认为游戏的发展是沿看认知发展的线索而展开的，在不同的队知发展水平上，便会出现不同水平的游戏形式。 | |||||
| [第23题](判断题)广义的游戏环境指游戏活动得以实施的一切条件的总和，包括物理环境和人员环境。（ ） | |||||
| [第24题](多选题)游戏在幼儿认知发展中的作用有 | |||||
| [第25题](单选题)下列说法错误的是 | |||||
| [第26题](多选题)皮亚杰的游戏分类 | |||||
| [第27题](多选题)到20世纪小叶以后，主要流行三种游戏理论派别，即 | |||||
| [第28题](单选题)哪种材料可更多地引发非社会性的游戏？ | |||||