【答案】护理教育导论（开专）第2次作业【参考答案】

[第1题](单选题)学习气氛的建立是指

护理人员互相学习 积极钻研业务知识 努力提高专业技术水平 以上都是

[第2题](单选题)带教制教学中带给老师的益处是

有价值的帮助 发挥了自身的价值 自我训练的机会 满足学习兴趣

[第3题](单选题)学生进入临床场所出现的焦虑情况最严重是在

第4天 第3天 第2天 第1天

[第4题](单选题)下列哪项是“旋转木马”练习的比喻

调动所有的组员的潜能 一种绝好而新颖的方法 为学习者提供参与机会的快速传递 畅所欲言表达自己思想

[第5题](单选题)在经验学习中，不正确的是

以教师为中心 以学生为中心 从真正参加的事件中获得直接经验 包括学生的模拟方法

[第6题](单选题)病房中的学生研究会,最好是

以病人为中心 以学生为中心 以教师为中心 以科研为中心

[第7题](单选题)启发式教学活动是

一种古老的完全依赖问答技巧的方式 指导教师的观点就是唯一的正确的观点 使用与教师与学生共有的知识领域 焦点集中于学生对所学知识的感受

[第8题](单选题)经验学习的结果

可能在事先就被预测 不可能在事先就被预测 可能制定出行为目标 可能事先就被限制

[第9题](单选题)经验与学习的关系示意图

学习--经验--行为改变 经验--学习--行为改变 行为改变--学习--经验 学习--行为改变--经验

[第10题](单选题)自由讨论组的小组教学法是

教师承担领导责任 教师提出一个明确的论点 在组内成员自我控制下教学 对学生教学诱导、启发

[第11题](单选题) 临床教师讲授的能力不包括

认真备课 注意形体语言 各种教学用具运用恰当 不要太放手学生

[第12题](单选题)带教制教学存在的主要问题是

教师的应激 奖励机制 积极性 不能与学生共处

[第13题](单选题)从层次构成上可将课程分为

公共基础课程，专业基础课程和专业课程 学科课程和经验课程 理论型课程和实践型课程 显露课程和隐蔽课程

[第14题](单选题) 在临床查房时，禁止用一张纸的方式，因为

它很容易丢失 使病人容易读到一些应该保密的细节 使其他人读到一些应该保密的细节 以上均是

[第15题](单选题)成功的带教制教学应该是

以护理学校为主 以医院的建议为主 医院和学校密切配合 医院与学校双方以学生为主

[第16题](多选题)在医院，护士教育病人和家属了解

有关疾病用药的知识 治疗和护理方法 康复的知识 适应患病对生活的影响 安排出院

[第17题](多选题)课程在学校教育中的意义有

是育人的规则 是实现教育目的的重要保证 是培养合格人才的重要保证 是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介” 是教师和学生开展教学活动的基本依据

[第18题](多选题)开放式学习的控制范围很广，包括

目的 目标 内容 方法 评估

[第19题](多选题)指出哪些教师的行为有碍于学生的学习因素

行为傲慢 在其他人面前纠正学生的错误 轻视学生 相信学生的能力 与学生共同学习

[第20题](多选题)课程的广义定义是指

教学科目 教学目的 教学内容 教学范围 教学分量和进程

[第21题](分析题)请问教学小组的主要类型？请思考下临床实习时的病例讨论可采取哪些教学小组的类型？

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[第22题](分析题)如将侧重点放在认识的主体上，或客体上来构建的课程，请问此课程可分为什么类型？请分析下我们目前的课程分为专业基础课程：人体解剖学、人体生理学.....；专业课程：内科护理学、外科护理学.....。是属于哪种课程类型？

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[第23题](分析题)请分析下临床护理教师与其他教师最大区别？有哪些专业教师角色？

当前无试题项信息！