一、填空题
1、幼儿园语言教育的内容既包括 的语言教育内容，也包括 的语言教育内容。
2、学前儿童语言获得具有代表性的理论模式是 、 、 。
3、学前儿童讲述活动的特点是讲述活动有 、讲述活动有 、讲述旨在锻炼一种独白语言。
4、学前儿童阅读活动内容包含三个方面的阅读经验，即前图书阅读经验、 经验、 经验。
5、幼儿园 的设置与利用，为孩子们创设了一个能够使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。如图书角、视听角、表演角等等。
二、简答题
1、简述0—3岁儿童语言教育的原则。
2、简述《纲要》如何体现我国幼儿语言教育近年来改革发展的趋势。
三、材料分析题
分析材料1，设计出教师引导学前儿童理解诗歌的三个层次提问，包括描述性提问、思考性提问和假设性提问。
材料1：儿歌《逗蚂蚁》
蚂蚁来呀来
快快来吃饭
什么饭？黄米饭。
什么菜？炒青菜。
什么筷？毛竹筷。
什么碗？烂泥碗。
吃不了，往回搬，
哼哟哼哟搬得欢。
四、方案设计题
根据材料2，设计一则语言教学游戏活动方案。要求：
1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点；
2.方案结构完整，包含活动目标、活动准备、活动过程等内容；
3.按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。
材料2：中班幼儿听说游戏语言教育目标：在游戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；能说简单完整的合成句；能听懂并理解多重游戏规则；学习较迅速地领悟游戏中的语言规则并能做出相应的反应。
五、活动评析题
阅读材料3，写出谈话活动的教案评析。
材料3：语言谈话活动：“快乐的五一长假”（大班）
活动目标
一、知道交流中的听说轮换，知道将围绕中心话题所画的内容用语言同同伴进行交谈。
二、乐意参与到围绕“快乐的五一长假”的谈话活动中去，能按老师的要求，围绕中心话题绘画并交流。
三、学会耐心倾听他人的谈话，能清楚地同他人交谈自己“五一”所去地方的特色及其感受。
四、通过谈话交流，了解本地区的旅游景点，丰富爱家乡的情感经验。
活动准备
一、幼儿过“五一”期间的各种照片及相关景点或场所的资料图片、宣传广告等。
二、各种“五一”节期间的纪念品。
活动过程
一、创设情境，引发幼儿谈话兴趣。
教师：“今天老师请大家看看我们的教室展出了小朋友带来的很多‘五一’节的纪念品和照片。大家自由地看看，边看可以边向你身边的朋友介绍一下：这个‘五一’节你去了哪里，你和谁去的，有什么好玩的，在那里发生了什么开心的、难忘的事情。相互说一说。”
二、幼儿围绕话题自由交谈。
1、幼儿个别自由交谈。
请幼儿在活动室观看“快乐五一”的相关资料和纪念品，激发幼儿对 “快乐五一”的回忆和谈话兴趣。
幼儿边观看展品边围绕“快乐的五一长假”自由交谈，教师以平等的交谈者参与幼儿的谈话交流。
2、分组自由绘画交谈。
教师：“刚才大家交谈了这个‘五一’节我们玩过的地方和各种玩具。可是我们还有很多地方没有去，我们很想去。现在，大家可以把你想去可没有去，想玩但还没有玩的地方画下来，边画可以边和你身边的朋友交谈：你画的是什么地方？你还想玩什么？为什么？想玩，为什么没有玩？”
三、教师引导幼儿拓展谈话范围。
在幼儿分组自由绘画并交谈的基础上，教师请幼儿各自拿着自己的画，围绕“快乐的五一长假”进行集体交谈，逐步拓展话题内容。
教师提问引发幼儿拓展谈话内容：
1、谈一谈自己觉得最有趣的地方，为什么觉得有趣？
2、谈一谈自己画的关于五一长假的内容。
3、说一说自己明年准备怎样过快乐的五一长假。
针对每个问题，教师面向全体幼儿提出后，先请幼儿童他身边的幼儿进行交流，使每个幼儿参与谈话，然后请个别幼儿围绕问题面向全班进行交流。
四、隐性示范新的谈话经验。
教师拿出自己“五一”度假的照片，谈谈自己“快乐的五一长假”和自己在旅游时对保护环境的想法。
请大家对感兴趣的照片和绘画内容继续进行自由交流。
标准答案
一、填空题：1、专门、渗透
2、环境理论、先天决定理论、环境和主体相互作用论
3、一定的凭借物、相对正式的语境
4、前识字、前书写
5、区角
二、简答题：1、（1）言语行为原则；（2）略前性原则；（3）扩充原则；（4）语境匹配原则；（5）良好原型原则；（6）迁移性原则；（7）容错原则；（8）无察觉原则。
2、（1）强调儿童语言运用能力的培养；（2）重视学前儿童早期阅读能力的培养；（3）重视支持性语言教育环境的创设。
材料分析题：1、描述性提问：“小朋友叫蚂蚁来干什么？”“小朋友请蚂蚁吃什么饭？什么菜？用什么筷？用什么碗？”“蚂蚁吃完了吗？怎么吃的？”
2、思考性提问：“蚂蚁为什么是哼哟哼哟搬得欢？”
3、假设性提问：“你有没有请蚂蚁吃过饭？吃的什么？”“如果你请蚂蚁吃饭，想让蚂蚁吃什么？用什么筷子？什么碗？”
三、方案设计题：
语言游戏活动设计方案：我们在教室里做游戏
活动目标：
1、正确理解人称代词的含义，正确使用常用动词。能用语言描述常见生活场景，能把人称代词、常用动词和标明地点的短语组合成完整的句子。
2、积极参与游戏，掌握游戏规则。
活动准备：
教师准备人称代词情景图片一套（红色卡），如：我、他们等；标明特定地点的情景图片一套（绿色卡），如：在教室里，在操场上等。动词情景活动图片一套（黄色卡），如：做游戏、看电视等。
四、活动过程：
一、出示图片，创设游戏情境。
教师用生动的语言告诉幼儿：“小朋友，今天老师带来了许多好看的图片，你们想不想得到它们呀？”“现在我们一起玩一个游戏，游戏的名字叫‘我们在教室里做游戏’，谁做得好，我就把图片奖给谁。”
二、介绍游戏规则及玩法。
（一）教师引导幼儿做代词卡片读图指示游戏。教师边示范边讲解游戏规则。如：教师出示图片“我”，同时提问，“谁是我？”教师示意幼儿仔细观察图片内容，然后手指自己，幼儿模仿教师动作和图片示意，小手指向自己。教师将红色卡片奖赠做得好的幼儿。
（二）教师引导幼儿做地点情景卡片读图讲述游戏。教师首先宣布游戏规则，任意抽拿一张绿色卡片，仔细观察画面内容，教师问：这是什么地方啊？这个地方漂亮不漂亮啊？图片上都有些什么啊？教师做描述示例：这是一个花园，花园里有红红的花朵，绿绿的小草，还有一条小路，小朋友在这里散步、骑小自行车。教师指名幼儿描述画面内容，将绿色卡片奖赠给说得好的幼儿。
（三）教师引导幼儿做卡片组合排队游戏。教师首先随意分发黄色卡片，然后讲解游戏规则，请持有卡片的幼儿，以红、绿、黄三种颜色的卡片为一组，组合排队，其他幼儿根据每一组合说出一句完整的话，教师可先做完句示范，如：“他在花园里骑自行车”、“我们在教室里做游戏”等等。
三、教师以游戏参与者身份与全体幼儿进行游戏，帮助幼儿进一步理解和掌握游戏规则。可以引导幼儿多样组合，不同造句，如：我在花园里骑自行车，他们在教室里做游戏等。教师在引导的同时注意观察，提醒幼儿遵守游戏规则，三种颜色组合，描述的小朋友要注意正确的语序，其他小朋友要注意倾听别人的回答，学习模仿。
四、幼儿自主游戏。
（一）请几名能力较强的幼儿做卡片组合选择者和完句描述者，幼儿分组开展游戏活动。
（二）教师巡回观察、指导。
（三）教师组织幼儿进行讲评。将红、绿、黄三色空白卡片送给课堂上没得到卡片的幼儿，启发他们课后自行设计绘制图片。
五、活动评析题：
一、目标分析：分析谈话活动的目标，1、内容上包含认知目标、情感态度目标和能力技能目标。2、是否首先落在谈话这个语言点上。3、此目标是否体现了目标的整合性。
二、内容分析：1、教师为幼儿选择的内容是否是幼儿感兴趣的，是否是幼儿生活经验范围内的内容。“快乐的十一长假”有哪些快乐事？幼儿愿意说吗？幼儿有过“十一”这方面的经验吗？2、此内容与目标是否相一致。3、分析此内容是否在幼儿的新旧语言经验间建立了联系。
三、活动过程设计分析：1、分析活动过程是否综合体现了教育目标、教育内容和教育方法；2、分析每个环节的内容安排的目的和幼儿在此环节中所能获得的经验，如活动一开始，教师为什么指导幼儿看“十一一”节的纪念品和照片，它和第二个环节——幼儿围绕话题自由交谈之间有什么联系；3、分析此次活动是否体现了语言谈话活动的结构特点。
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