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关键字: 赤脚医生 优秀典型 理性情绪 情绪疗法 三个阶段 标杆管理 少数民族 省份 | 时间:2024-09-14 22:40

发布时间:2024-09-14 22:40

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【答案】电大《儿童语言教育专题》综合练习(4)

一、填空题

1、幼儿园语言教育的内容既包括 的语言教育内容,也包括 的语言教育内容。

2、学前儿童语言获得具有代表性的理论模式是

3、学前儿童讲述活动的特点是讲述活动有 、讲述活动有 、讲述旨在锻炼一种独白语言。

4、学前儿童阅读活动内容包含三个方面的阅读经验,即前图书阅读经验、 经验、 经验。

5、幼儿园 的设置与利用,为孩子们创设了一个能够使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。如图书角、视听角、表演角等等。

二、简答题

1、简述0—3岁儿童语言教育的原则。

2、简述《纲要》如何体现我国幼儿语言教育近年来改革发展的趋势。

三、材料分析题

分析材料1,设计出教师引导学前儿童理解诗歌的三个层次提问,包括描述性提问、思考性提问和假设性提问。

材料1:儿歌《逗蚂蚁》

  蚂蚁来呀来

快快来吃饭

什么饭?黄米饭。

什么菜?炒青菜。

什么筷?毛竹筷。

什么碗?烂泥碗。

吃不了,往回搬,

哼哟哼哟搬得欢。

四、方案设计题

根据材料2,设计一则语言教学游戏活动方案。要求:

  1.设计应符合语言教育目标和幼儿年龄发展特点;

  2.方案结构完整,包含活动目标、活动准备、活动过程等内容;

  3.按照活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。

材料2:中班幼儿听说游戏语言教育目标:在游戏中巩固练习发音,正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等;能说简单完整的合成句;能听懂并理解多重游戏规则;学习较迅速地领悟游戏中的语言规则并能做出相应的反应。

五、活动评析题

阅读材料3,写出谈话活动的教案评析。

材料3:语言谈话活动:“快乐的五一长假”(大班)

活动目标

一、知道交流中的听说轮换,知道将围绕中心话题所画的内容用语言同同伴进行交谈。

二、乐意参与到围绕“快乐的五一长假”的谈话活动中去,能按老师的要求,围绕中心话题绘画并交流。

三、学会耐心倾听他人的谈话,能清楚地同他人交谈自己“五一”所去地方的特色及其感受。

四、通过谈话交流,了解本地区的旅游景点,丰富爱家乡的情感经验。

活动准备

一、幼儿过“五一”期间的各种照片及相关景点或场所的资料图片、宣传广告等。

二、各种“五一”节期间的纪念品。

活动过程

一、创设情境,引发幼儿谈话兴趣。

教师:“今天老师请大家看看我们的教室展出了小朋友带来的很多‘五一’节的纪念品和照片。大家自由地看看,边看可以边向你身边的朋友介绍一下:这个‘五一’节你去了哪里,你和谁去的,有什么好玩的,在那里发生了什么开心的、难忘的事情。相互说一说。”

二、幼儿围绕话题自由交谈。

1、幼儿个别自由交谈。

请幼儿在活动室观看“快乐五一”的相关资料和纪念品,激发幼儿对 “快乐五一”的回忆和谈话兴趣。

幼儿边观看展品边围绕“快乐的五一长假”自由交谈,教师以平等的交谈者参与幼儿的谈话交流。

2、分组自由绘画交谈。

教师:“刚才大家交谈了这个‘五一’节我们玩过的地方和各种玩具。可是我们还有很多地方没有去,我们很想去。现在,大家可以把你想去可没有去,想玩但还没有玩的地方画下来,边画可以边和你身边的朋友交谈:你画的是什么地方?你还想玩什么?为什么?想玩,为什么没有玩?”

三、教师引导幼儿拓展谈话范围。

在幼儿分组自由绘画并交谈的基础上,教师请幼儿各自拿着自己的画,围绕“快乐的五一长假”进行集体交谈,逐步拓展话题内容。

教师提问引发幼儿拓展谈话内容:

1、谈一谈自己觉得最有趣的地方,为什么觉得有趣?

2、谈一谈自己画的关于五一长假的内容。

3、说一说自己明年准备怎样过快乐的五一长假。

针对每个问题,教师面向全体幼儿提出后,先请幼儿童他身边的幼儿进行交流,使每个幼儿参与谈话,然后请个别幼儿围绕问题面向全班进行交流。

四、隐性示范新的谈话经验。

教师拿出自己“五一”度假的照片,谈谈自己“快乐的五一长假”和自己在旅游时对保护环境的想法。

请大家对感兴趣的照片和绘画内容继续进行自由交流。

标准答案

一、填空题:1、专门、渗透

2、环境理论、先天决定理论、环境和主体相互作用论

3、一定的凭借物、相对正式的语境

4、前识字、前书写

5、区角

二、简答题:1、(1)言语行为原则;(2)略前性原则;(3)扩充原则;(4)语境匹配原则;(5)良好原型原则;(6)迁移性原则;(7)容错原则;(8)无察觉原则。

2、(1)强调儿童语言运用能力的培养;(2)重视学前儿童早期阅读能力的培养;(3)重视支持性语言教育环境的创设。

材料分析题:1、描述性提问:“小朋友叫蚂蚁来干什么?”“小朋友请蚂蚁吃什么饭?什么菜?用什么筷?用什么碗?”“蚂蚁吃完了吗?怎么吃的?”

2、思考性提问:“蚂蚁为什么是哼哟哼哟搬得欢?”

3、假设性提问:“你有没有请蚂蚁吃过饭?吃的什么?”“如果你请蚂蚁吃饭,想让蚂蚁吃什么?用什么筷子?什么碗?”

三、方案设计题:

语言游戏活动设计方案:我们在教室里做游戏

活动目标:

1、正确理解人称代词的含义,正确使用常用动词。能用语言描述常见生活场景,能把人称代词、常用动词和标明地点的短语组合成完整的句子。

2、积极参与游戏,掌握游戏规则。

活动准备:

教师准备人称代词情景图片一套(红色卡),如:我、他们等;标明特定地点的情景图片一套(绿色卡),如:在教室里,在操场上等。动词情景活动图片一套(黄色卡),如:做游戏、看电视等。

四、活动过程:

一、出示图片,创设游戏情境。

教师用生动的语言告诉幼儿:“小朋友,今天老师带来了许多好看的图片,你们想不想得到它们呀?”“现在我们一起玩一个游戏,游戏的名字叫‘我们在教室里做游戏’,谁做得好,我就把图片奖给谁。”

二、介绍游戏规则及玩法。

(一)教师引导幼儿做代词卡片读图指示游戏。教师边示范边讲解游戏规则。如:教师出示图片“我”,同时提问,“谁是我?”教师示意幼儿仔细观察图片内容,然后手指自己,幼儿模仿教师动作和图片示意,小手指向自己。教师将红色卡片奖赠做得好的幼儿。

(二)教师引导幼儿做地点情景卡片读图讲述游戏。教师首先宣布游戏规则,任意抽拿一张绿色卡片,仔细观察画面内容,教师问:这是什么地方啊?这个地方漂亮不漂亮啊?图片上都有些什么啊?教师做描述示例:这是一个花园,花园里有红红的花朵,绿绿的小草,还有一条小路,小朋友在这里散步、骑小自行车。教师指名幼儿描述画面内容,将绿色卡片奖赠给说得好的幼儿。

(三)教师引导幼儿做卡片组合排队游戏。教师首先随意分发黄色卡片,然后讲解游戏规则,请持有卡片的幼儿,以红、绿、黄三种颜色的卡片为一组,组合排队,其他幼儿根据每一组合说出一句完整的话,教师可先做完句示范,如:“他在花园里骑自行车”、“我们在教室里做游戏”等等。

三、教师以游戏参与者身份与全体幼儿进行游戏,帮助幼儿进一步理解和掌握游戏规则。可以引导幼儿多样组合,不同造句,如:我在花园里骑自行车,他们在教室里做游戏等。教师在引导的同时注意观察,提醒幼儿遵守游戏规则,三种颜色组合,描述的小朋友要注意正确的语序,其他小朋友要注意倾听别人的回答,学习模仿。

四、幼儿自主游戏。

(一)请几名能力较强的幼儿做卡片组合选择者和完句描述者,幼儿分组开展游戏活动。

(二)教师巡回观察、指导。

(三)教师组织幼儿进行讲评。将红、绿、黄三色空白卡片送给课堂上没得到卡片的幼儿,启发他们课后自行设计绘制图片。

五、活动评析题:

一、目标分析:分析谈话活动的目标,1、内容上包含认知目标、情感态度目标和能力技能目标。2、是否首先落在谈话这个语言点上。3、此目标是否体现了目标的整合性。

二、内容分析:1、教师为幼儿选择的内容是否是幼儿感兴趣的,是否是幼儿生活经验范围内的内容。“快乐的十一长假”有哪些快乐事?幼儿愿意说吗?幼儿有过“十一”这方面的经验吗?2、此内容与目标是否相一致。3、分析此内容是否在幼儿的新旧语言经验间建立了联系。

三、活动过程设计分析:1、分析活动过程是否综合体现了教育目标、教育内容和教育方法;2、分析每个环节的内容安排的目的和幼儿在此环节中所能获得的经验,如活动一开始,教师为什么指导幼儿看“十一一”节的纪念品和照片,它和第二个环节——幼儿围绕话题自由交谈之间有什么联系;3、分析此次活动是否体现了语言谈话活动的结构特点。

答案有错

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