浙江广播电视大学
成人专科学前教育专业
《学前教育学》教学辅导（四）（第八、九章）
第八章
教学目标
了解家庭教育在学前儿童教育中的地位和作用
熟悉学前儿童家庭教育的内容和方法（重点、难点）
了解幼儿园与家庭、社区合作的意义
运用幼儿园和家庭、社区合作的方法（重点、难点）
第一节 幼儿园的家庭工作
一、家庭教育的地位和作用
（一）家庭教育是其它教育的坚实基础
案例：
在美国，有两个家族都已繁衍了八代子孙。一个家族的始祖是200年前德高望重的著名哲学家嘉纳塞．爱德华。由于他重视子女的教育，并代代相传，在他的八代子孙中出了1位副总统、1位外交官、13位大学院长、103位大学教授、60位医生、20多个议员……在长达两个世纪中，竞没有一人被捕、被判刑的。
另一个家族的始祖是200年前纽约州的马克斯．菜克，他是个臭名昭著的赌棍加酒鬼，开设赌馆，对子女教育不闻不问。在他的八代子孙中有7个杀人犯、65个盗窃犯、324个乞丐，因狂饮夭亡或成为残废者的多达400多人。
分析：
这两个家族的八代家史，告诉我们家庭是子女的第一所“学校”，父母是孩子的第一个“老师”，潜移默化的家庭教育及影响，将会直接关系到子女的道德品质、法纪观念、人生观等的形成，为学校教育和社会教育打下坚实的基础。
（二）家庭教育是学前儿童认识和步入社会的起点
“一个人从小所受的教育把他往哪里引导，能决定他后来往哪里走。”
----柏拉图
“家庭是最重要的地方，在家庭里面，人初次向社会生活迈进。”
----马卡连柯
（三）家庭教育是学前儿童全面发展的关键所在
案例：书本是甜的
在犹太人的家里，小孩子稍稍懂事，母亲就会翻开圣经，滴一点蜂蜜在上面，然后叫孩子去吻圣经上的蜂蜜。这仪式的用意是，书本是甜的。犹太人家庭还有一个世代相传的传统，那就是书橱要放在床头。要是放在床尾，就会被认为是对书的不敬。
联合国教科文组织1988年的一次调查表明，在以犹太人为主要人口的以色列，14岁以上的人平均每月读一本书；在人均拥有图书和出版社以及每年人均读书的比例上，以色列超过了世界上任何一个国家，为世界之最。
可见，不同的家庭教育会对学前儿童产生不同的影响，适宜的家庭教育是学前儿童身心健康发展的关键所在。
（四）家庭教育的各种因素是学前儿童性格养成的条件
案例：撒切尔夫人的成长历程
撒切尔夫人5岁时，她的父亲罗伯茨就教导女儿：凡事要有主见，用自己的大脑判断事物的是非，千万不要人云亦云。撒切尔夫人早年生活清淡艰苦，家里没有洗澡间、自来热水和室内厕所，她没有值钱的东西，难得看一次电影或戏剧。这并不是罗伯茨没有钱，而是他执意为女儿创造一种节俭朴素、拼搏向上、赤手空拳打天下的氛围。
正是罗伯茨对女儿独立人格、坚毅个性的培养，才使撒切尔夫人最终成为一位连任三届英国首相、执政十二年，在世界政治舞台上叱咤风云的政治家与“撒切尔主义”的创始人。
家庭教育对于学前儿童的影响日积月累地作用于儿童身心，并引起他们的行为反应，塑造出各个儿童特有的个性特征。
二、幼儿园与家庭衔接的必要性
教育目的的计划性与随机性
教育对象的集体与个人
长幼关系的权威性与亲情化
三、幼儿园与家庭衔接中的问题
（一）家长方面
1．认为幼儿园教育与家庭没有衔接的必要
2．认为教师是权威，自己无法参与
3．没有时间与教师沟通
（二）幼儿园方面
1．盲目迎合家长
2．利用家长
3．排斥家长
4．动不动就向家长告状
四、幼儿园与家庭衔接的内容
（一）了解学前儿童的家庭及在家表现情况
（二）向家长介绍幼儿园的各项工作
（三）向家长宣传学前儿童教育的知识
（四）向家长传授正确的教育观念和方法
（五）吸收家长参加幼儿园工作
案例：英国保育学校的家长参与活动
一幼儿母亲来到学校，组织一组幼儿开展食品制作活动---制作三明治。家长准备好面包、黄油、奶酪等，孩子们只要把材料放好就可以了。孩子们很有兴趣地做着，家长指导和讲解。最后，孩子们兴高采烈地把作品带回家，教做三明治的家长体会了老师的辛苦。
五、幼儿园与家庭衔接方法
（一）个别联系方式
个别谈话与家长咨询
家庭访问
书面联系
（二）集体联系方式
家长会
家长开放日
家长接待室或父母育儿橱窗
家长座谈会等
六、家园相互合作的原则
平等尊重
注重沟通艺术
一视同仁
第九章
幼儿园入小学---儿童人生中的一次重大转折
联合国的有关资料提出：“儿童要为入学做好准备，学校要为儿童做好准备。”
西方国家几项大型的追踪研究，如“开端计划”和“高瞻学前教育方案（High/scopeproject）的研究也证明，学前教育能让儿童的小学教育有一个良好的开端，对儿童实施学前教育会大大提高他们中、小学时的学习成绩和智力。
“受过幼儿教育的孩子与没有受过这一教育的孩子相比，往往更能顺利入学，过早辍学的可能性也少得多”；“学前教育的不足或缺乏这种教育，均可严重地影响终身教育的顺利进行”。
-----联合国教科文组织1996年《教育：财富蕴藏其中》
引子：贝贝妈妈的困惑
贝贝刚满六岁，进入小学才几天。这天妈妈送她去上学，进教室后，贝贝一直紧张不安，坐在角落里，吸着手指头，老师认为贝贝的主要问题在于没有准备好上小学，她告诉贝贝妈妈，贝贝在同学面前很不自在，好像总是很不开心，很多时间不能专心听，遇到不会做的事就发急，或干脆放弃不做了！
而妈妈对女儿的表现很不解，她对班级老师说：“怎么回事呢？我不明白上学怎么就这么难！为了上小学，她在幼儿园学了很多东西呀，字母倒背如流，从1数到100，会写自己的名字，还会认很多字呢！怎么就没有作好入学准备了呢？”
思考：
1．聪聪入学时掌握的知识远远没有贝贝多，为什么老师说贝贝没有作好入学准备而聪聪已经准备好学习了呢？
2．什么是科学意义上的幼小衔接？
3．入学准备要做哪些工作？
聪聪也是六岁，与贝贝同班，他并不如贝贝学得多，只会从1数到20，26个字母还时有混淆。今天是他上学的第三天，他轻松愉快地与妈妈说再见后，就轻快地走向他的同学说：“你们在玩什么呢？我可以加入进来吗？”老师很快就发现他对学知识有强烈的渴望，总是积极地尝试新东西，做得不好也愿意试试，老师为这个孩子的自信感到欣慰，在心里感叹到：“嗯！这孩子已经准备好学习了！”
教学目标
1．理解幼儿园与小学衔接的重要性
2．明确幼儿园与小学衔接的原则
3．掌握幼儿园与小学衔接的基本方法与途径（重点）
第一节 幼儿园与小学衔接的意义
一、什么是幼小衔接
衔接，是指两个相邻的教育阶段之间在教育上的互相连接。幼儿园与小学是邻近的教育阶段，幼小衔接是指根据幼儿过渡期身心的特点，从体、智、德、美诸方面做准备，使学前儿童能够顺利入学，也为其长远的发展打下良好基础。
很多父母在孩子入学前很重视写字技能和计算技能的训练，总是让自己的孩子多做一些习题，多写几个字，而不注意其他方面尤其是非智力因素方面的准备
华东师范大学学前系教授李季湄女士作为主要研究人员之一，曾参加联合国儿童基金会和国家教育部的合作课题《幼小衔接》的研究，前后长达5年，对2000多个幼儿园和小学的孩子进行了严格的测试。科研证明：孩子在幼儿园阶段表现出来的任务意识以及主动性和独立性，对他今后的语文和数学成绩的影响是突出、明显的。
衔接是儿童体、智、德、美等全面准备
一、儿童从幼儿园进入小学所面临的问题
社会要求变化
生活制度变化
师生关系变化
生活环境变化
教育内容变化
教学方法变化
以上六个方面适应不良现象，会导致学习兴趣低落、恐惧、焦虑以及攻击性强等行为发生
二、幼儿园与小学衔接的意义
1．儿童身心发展规律的需求：过渡期的存在
2．小学教育现状的呼唤：儿童入学适应不良
3．现代学前教育使命的要求：儿童的长远发展
第二节 幼儿园与小学衔接的原则
一、长期性而非突击性的原则
指不能把幼小衔接工作仅仅视为两个教育阶段的过渡问题，而应把它置身于终身教育的大背景下去考虑，也就是说，要以儿童的长远发展为目标，把幼小衔接工作贯穿于幼儿园教育的各个阶段而不仅仅是大班后期。
二、整体性而非单项性的原则
指幼小衔接工作应当从学前儿童体、智、德、美各方面全面进行，不应仅偏重某一方面。
三、与小学的适应性而非小学化原则
避免两种倾向：
一是提前让学前儿童学习小学的教材
二是用小学教育的组织形式与方法对待学前儿童
四、家、园、校的一致性而非孤立化原则
指幼儿园教育应和社区、家庭、小学密切联系，互相配合，注意两个阶段教育的相互衔接。
第三节 幼儿园与小学衔接的内容与途径
一、幼小衔接工作的内容
1．培养学前儿童对小学生活的热爱和向往
2．培养学前儿童对小学生活的适应性
（1）培养主动性
（2）培养独立性
（3）发展人际交往能力
（4）培养规则意识和时间观念
3．帮助学前儿童做好入学前的学习准备
（1）培养良好的学习习惯
（2）培养良好的非智力品质
（3）丰富感知经验，发展基本能力
二、幼小衔接工作的主要途径
1．日常生活
2．专门性的主题衔接活动
3．其它各领域的教学活动
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