1、分组
①班级分组原则。一般把全班学生分成六个组。按照成绩把全班学生均衡分配，使各组评比的基础基本均等。注意每组男、女生的比例，不能使一组中出现全是男生或女生的情况。根据学生性格特点，让活泼型的和内向性的学生相互搭配。组内异质、组间同质，是小组合作学习的动力，便于小组内部互助合作，小组之间互相竞争。
②组员分工。全班分成六个组，每组8人，一号是组长，学习成绩在班里排1—8名，是本组的支柱。二号是一号的得力助手，学习成绩在班里排9—16名。一号、二号主管本组的学习和纪律。三号、四号、五号、六号是中游学生，他们学习的努力程度和表现直接关系到本组命运。七号是记分员，专管记分。八号学习成绩在班里排后8名左右，专管收作业，目的是督促他们自己完成作业。老师通过学生上课的表现与各方面的情况给组员加分或减分，每周统计一次。得分最高的组授予“明星小组”称号。
2、合作学习的三个前提：
①要相信学生自己能够学会
首先我们要转变观念，遵循“三讲三不讲”教学原则，即学生已学会的教师不讲；学生自己能学会的教师不讲；教师讲了学生也不会的教师不讲。
相信学生，解放学生，做到课堂讲解时间不超过15分钟。
②在自主学习基础上的合作交流，适应于任何教育教学过程。
合作必须是建立在自主学习基础上的，没有自主学习，就不能合作。
避免合作学习的形式化和表面化。
在个体自主学习过程中，会遇到一些问题，当自己不能独立解决时，就需要寻求人的帮助。
自主学习也满足不同层次学生学习的需要，让他们各自在不同的起点上，做着适合自己的事情，这也是教育均衡化的一个体现。
③学案设计是落实小组合作学习的有效载体。
合作学习要设计具有思维含量的有价值的问题。
一些课堂上的问题根本没有合作的价值。
3、合作学习的六个要素：
①每个学习小组一般不超过8人。
②小组长是合学习的关键人物
小组长可以说是老师的助手，小组长全面负责小组活动。只要把这几个人培养好了，他们就会带动全组乃至全班。特别是要让组长明确小组合作的目的、意义，以及利与弊。
班里定期召开小组长会，及时了解小组内情况，举行小组长经验交流会，优秀小组长评选。充分给小组长放权，让他们自己举行小组会议，进行组内座位的调整，制定组规，进行分工成员。
只要把小组长的积极性调动起来了，他就会把小组8个人凝聚在一起，共同学习研究，共同维护小组利益。
③要让学生明确合作的好处，愿意合作。在让学生明确合作的好处，愿意合作。要给学生介绍合作学习的处好。合作不仅是一种学习方式，更是一种生活方式，社会的发展越来越需要人们的合作。筷子兄弟的故事、斑铃飞渡的故事、工业革命科学家的故事。
④要教会学生学会合作
a.比如告诉学生要遵循“1、2、4、8、N”原则；
合作问题的交流，能在2人同桌完成的，不要在4人小组内解决，4人能解决的，就不在8人大组中解决。本组能解决的问题，就不在组间完成，不是疑点、难点、重点的问题，尽量不在全班进行展示。
b.学会倾听；
c.不等就问，互帮互助；
d.敢于表达自己的想法；
e.用两种声音说话；
合作学习的班级讨论时听起来应该像蜂巢，而不应该像田径场。有时，学生讨论很吵以至于很多人无法听清别人的谈话。这时，教师就应该想方设法先让所有学生都停下来，提示他们小声说话，或者表扬那些声音适中没对他人造成不利影响的小组。为避免此类现象重演，我们还应让学生学会两种声音说话。2人小组的讨论，有时可以对其他小组保密因此声音要小。4人或8人小组讨论时，可以声音略高；而全班交流时，声音必须要洪亮，口齿要清晰，尽量让大家都听见。
f.要在有意义的问题上下功夫，避免无意义的争论。
⑤要让小组评价分数真正发挥作用
小组合作学习的关键环节是评价。小组建立了，组长也有了，没有科学有效的评价措施，没有一些激励和约束，合作学习就流于形式了。事实上，许多合作学习效果差，就是差在评价上。
⑥无分数评价是合作学习的最高境界
构建和谐的合作学习环境是合作学习的最高境界。
小组文化的形成是合作学习的最高境界。赢造了浓厚的小组合作氛围，学生就会情不自禁的参与到小组活动中来。
开展类似“同画一幅肖像”的主题班会。
组规组徽的设计，“握手”；
合作学习名言警句征集；在校园、教室张贴：“精彩课堂，多彩人生”；“你有一个思想，我有一个思想，我们彼此交换，我们就有了两种思想”。
4、合作学习的基本流程
合作学习的落脚点是对学习内容的操作：一般按照“提出问题——分解任务——个人探究——组内讨论——全班交流（或展示）”的流程进行。在个人充分预习基础上尝试解答一些基本问题，再将其它问题与“对子”交流，然后提交给4人小组，最后小组解决到全班交流。
5、合作学习的管理与评价
管理。有效的管理和适时的评价是小组合作学习动机的激发和达成学习目标的动力保障。我们实行双线管理：组长管组员，班长管小组，教师管课堂，班主任管奖惩。
a.课堂表现评价：注意时效和力度，随堂评、经常评、定期评，科任教师根据各组参与人次的多少、参加积极性的高低、参与质量的好坏评价小组，结合小组排序，同时还要特别口头表扬一些进步小组和进步学生，特别是那些“新面孔”。
b.适时测评是反馈小组学习效果和巩固学习成果的有力手段。课时测评在各小组内进行，多采用听写、背诵、默写，各小组出过关题交换测评等方式，由学习小组成员相互交换批改、检查背诵等，充分发挥小组时空优势。
二、几点思考
通过几年来的实践，我认为开展小组合作学习。1、教师要有很强的责任感。没有很强的责任感，很容易半途而废。2、教师在合作学习过程中要做好“导演”。否则，课堂会变成一盘散沙，教学目标难以落实。3、教师在许多时候要将合作学习与自主学习、探究学习结合进行，不能因合作学习而否定接受式学习，两者需要取长补短，相互融合。此外，对合作的形式、合作的评价以及现代信息技术与合作学习的整合等问题还需要教师在实践中继续探索。总之，“小组合作学习”既有利于体现学生的主体性，又有利于张扬学生的个性。教学中，要努力为学生创造条件，努力为学生提供合作学习的空间，提高小组合作学习的有效性，培养学生的交流表达能力和自主创新精神，促使学生持续健康地发展。 “小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。但小组合作学习的良好学习品质不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、校正，才能逐步走向成熟。因此，需要广大同仁的共同努力。
下一篇：小议教育与管理