[第1题](单选题)幼儿开展自发性游戏一般不低于( ),时间充分会导致高社会性水平和认知水平游戏的出现,使幼儿可以从事更具有创造性的游戏,也能使幼儿更多地产生积极的游戏情绪。 | |||||
[第2题](判断题)教师在实施游戏观察之前,必须熟谙幼儿在游戏中应该具有什么样的不正常行为。( ) | |||||
[第3题](单选题) 表演游戏的种类有( ) | |||||
[第4题](多选题) 游戏材料是幼儿游戏所用玩具和物品的总称。材料是游戏的物质支柱,是幼儿游戏的工具,如果离开了游戏材料,幼儿的游戏就难以进行。影响幼儿的游戏动机、游戏构思以及幼儿的联想和行动的材料因素有( )。 | |||||
[第5题](判断题)游戏观察扫描法也称为时段定人法,即观察者(主要指教师)对班级全体幼儿平均分配时间,在相等的时间内对每个幼儿轮流进行扫描观察。此方法适合于了解全体幼儿游戏的总体情况,一般多用于游戏的起始和结束环节。( ) | |||||
[第6题](判断题)广义的游戏环境指游戏活动得以实施的一切条件的总和,包括物理环境和人员环境。( ) | |||||
[第7题](多选题) 游戏观察中通过定点观察便于了解到( ) | |||||
[第8题](判断题)我国学前教育工作者将学前儿童自己创造的一种通过角色扮演,运用想象和模仿,创造性地反映现实生活的游戏活动称为角色游戏,又称主题角色游戏。( ) | |||||
[第9题](判断题)游戏观察追踪法也称定人不定点法,指观察者事先确定一两个幼儿作为观察对象,相对集中地观察他们在游戏中的行为表现。此法有利于观察者了解个别幼儿更全面、翔实的信息,从而为确定其游戏发展水平、加强个别指导提供依据。可采用图标描述法进行记录。( ) | |||||
[第10题](多选题) 玩具的作用有:( ) | |||||
[第11题](单选题) 以达到的教育、教学目的为依据,规则游戏分为:( ) | |||||
[第12题](判断题)教师介入幼儿游戏的三种形式分别是平行介入、合作介入和指导性介。( ) | |||||
[第13题](判断题)学前儿童积木游戏发展的七个阶段是:光拿着玩,不会搭——能用几块积木,堆叠成简单物体——能进行排列,把积木平铺或堆高——能架空搭出门——能使建筑物四周包围,有一定空间——能搭较复杂的物体或建筑物,但形象不逼真——能按特定的建筑物或物体进行堆搭,形象逼真,能对称或装饰。( ) | |||||
[第14题](多选题) 配备玩具的基本原则( ) | |||||
[第15题](单选题) 表演游戏的特点不包括( ) | |||||
[第16题](单选题) 学前儿童积木游戏的指导方法不包括( ) | |||||
[第17题](单选题) 瑞勾德和库克于1975年对96 名1-6 岁幼儿的房间进行了调查。结果发现:在书籍、家具、音乐设备及动物玩具的数量上男女幼儿都差不多。但男孩房间中,有相当多的与宇宙、能量、时间等有关的东西(如磁铁、宇宙飞船),而女孩屋里放的更多的是( )。 | |||||
[第18题](多选题) 1、作为角色游戏的本质特征,其社会性主要表现在( )。 | |||||
[第19题](单选题) 不同年龄儿童在一起游戏,不可以促进儿童的( )良好品质的形成与发展。 | |||||
[第20题](判断题)在游戏时间安排上,小班、中班前期应该多安排象征游戏,适当增加简单的规则游戏,中班后期、大班可增加角色游戏与规则游戏的时间。() | |||||
[第21题](判断题)成型玩具对3-4岁的幼儿来说可以引起游戏的兴趣,未成型的玩具对5岁以上幼儿更具吸引力。( ) | |||||
[第22题](单选题) 课程作为一个统一的整体而出现,游戏却是渗透于课程的方方面面;从课程的表面不能发现游戏会在哪里产生、占了多大比例,只有当课程在实施时,从学习者的自身体验才能判别游戏是否真正存在,如果课程中游戏的成分较多,就会因为其快乐和创造等特点而深深地吸引着孩子,表现出较强的生命力。所以说游戏和课程的关系就好像人体和( )的关系。 A B C D | |||||
[第23题](多选题) 游戏场地是幼儿游戏必备的空间条件。游戏场地的地点、空间密度以及结构特征对幼儿游戏的影响表现在以下( )。 | |||||
[第24题](单选题)长期以来.我国幼儿园习惯将幼儿园游戏分为创造性游戏和规则游戏(教学游戏)两大类,创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏;规则游戏不包括( )。 | |||||
[第25题](单选题) 结构游戏的基本技能不包括( ) | |||||
[第26题](多选题) 影响幼儿游戏的社会环境因素主要包括( )。 A B C D E | |||||
[第27题](多选题) 游戏活动空间的安排通常分为中心式和区隔式。这两种空间的安排对幼儿的游戏有着不同的影响:中心式,便于幼儿开展( );区隔式.根据游戏活动的不同类别,用矮柜或屏风分隔成若干个区域,这样的空间便于幼儿开展多种组群的合作性游戏,以及通过操作进行的探索性游戏,区隔式空间还会使幼儿游戏的空间密度和社会密度处在变化中。 | |||||
[第28题](判断题)角色游戏中目的性、主动性及组织能力的发展顺序是:从无目的到预先想到玩什么,发展到长时间玩情节复杂的游戏;从不参加游戏到在别人带领下玩游戏,发展到主动参与游戏;从听从老师分配到自己提出游戏主题、分配角色,发展到组织小朋友一起游戏,在遇到纠纷时能协调解决。( ) | |||||