| [第1题](单选题)幼儿开展自发性游戏一般不低于（ ），时间充分会导致高社会性水平和认知水平游戏的出现，使幼儿可以从事更具有创造性的游戏，也能使幼儿更多地产生积极的游戏情绪。 | |||||
| [第2题](判断题)教师在实施游戏观察之前，必须熟谙幼儿在游戏中应该具有什么样的不正常行为。（ ） | |||||
| [第3题](单选题) 表演游戏的种类有（ ） | |||||
| [第4题](多选题) 游戏材料是幼儿游戏所用玩具和物品的总称。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，如果离开了游戏材料，幼儿的游戏就难以进行。影响幼儿的游戏动机、游戏构思以及幼儿的联想和行动的材料因素有（ ）。 | |||||
| [第5题](判断题)游戏观察扫描法也称为时段定人法，即观察者（主要指教师）对班级全体幼儿平均分配时间，在相等的时间内对每个幼儿轮流进行扫描观察。此方法适合于了解全体幼儿游戏的总体情况，一般多用于游戏的起始和结束环节。（ ） | |||||
| [第6题](判断题)广义的游戏环境指游戏活动得以实施的一切条件的总和，包括物理环境和人员环境。（ ） | |||||
| [第7题](多选题) 游戏观察中通过定点观察便于了解到（ ） | |||||
| [第8题](判断题)我国学前教育工作者将学前儿童自己创造的一种通过角色扮演，运用想象和模仿，创造性地反映现实生活的游戏活动称为角色游戏，又称主题角色游戏。（ ） | |||||
| [第9题](判断题)游戏观察追踪法也称定人不定点法，指观察者事先确定一两个幼儿作为观察对象，相对集中地观察他们在游戏中的行为表现。此法有利于观察者了解个别幼儿更全面、翔实的信息，从而为确定其游戏发展水平、加强个别指导提供依据。可采用图标描述法进行记录。（ ） | |||||
| [第10题](多选题) 玩具的作用有：（ ） | |||||
| [第11题](单选题) 以达到的教育、教学目的为依据，规则游戏分为：（ ） | |||||
| [第12题](判断题)教师介入幼儿游戏的三种形式分别是平行介入、合作介入和指导性介。（ ） | |||||
| [第13题](判断题)学前儿童积木游戏发展的七个阶段是：光拿着玩，不会搭——能用几块积木，堆叠成简单物体——能进行排列，把积木平铺或堆高——能架空搭出门——能使建筑物四周包围，有一定空间——能搭较复杂的物体或建筑物，但形象不逼真——能按特定的建筑物或物体进行堆搭，形象逼真，能对称或装饰。（ ） | |||||
| [第14题](多选题) 配备玩具的基本原则（ ） | |||||
| [第15题](单选题) 表演游戏的特点不包括（ ） | |||||
| [第16题](单选题) 学前儿童积木游戏的指导方法不包括（ ） | |||||
| [第17题](单选题) 瑞勾德和库克于1975年对96 名1-6 岁幼儿的房间进行了调查。结果发现：在书籍、家具、音乐设备及动物玩具的数量上男女幼儿都差不多。但男孩房间中，有相当多的与宇宙、能量、时间等有关的东西（如磁铁、宇宙飞船），而女孩屋里放的更多的是（ ）。 | |||||
| [第18题](多选题) 1、作为角色游戏的本质特征，其社会性主要表现在（ ）。 | |||||
| [第19题](单选题) 不同年龄儿童在一起游戏，不可以促进儿童的（ ）良好品质的形成与发展。 | |||||
| [第20题](判断题)在游戏时间安排上，小班、中班前期应该多安排象征游戏，适当增加简单的规则游戏，中班后期、大班可增加角色游戏与规则游戏的时间。（） | |||||
| [第21题](判断题)成型玩具对3-4岁的幼儿来说可以引起游戏的兴趣，未成型的玩具对5岁以上幼儿更具吸引力。（ ） | |||||
| [第22题](单选题) 课程作为一个统一的整体而出现，游戏却是渗透于课程的方方面面；从课程的表面不能发现游戏会在哪里产生、占了多大比例，只有当课程在实施时，从学习者的自身体验才能判别游戏是否真正存在，如果课程中游戏的成分较多，就会因为其快乐和创造等特点而深深地吸引着孩子，表现出较强的生命力。所以说游戏和课程的关系就好像人体和（ ）的关系。 A B C D | |||||
| [第23题](多选题) 游戏场地是幼儿游戏必备的空间条件。游戏场地的地点、空间密度以及结构特征对幼儿游戏的影响表现在以下（ ）。 | |||||
| [第24题](单选题)长期以来．我国幼儿园习惯将幼儿园游戏分为创造性游戏和规则游戏（教学游戏）两大类，创造性游戏包括角色游戏、结构游戏、表演游戏；规则游戏不包括（ ）。 | |||||
| [第25题](单选题) 结构游戏的基本技能不包括（ ） | |||||
| [第26题](多选题) 影响幼儿游戏的社会环境因素主要包括（ ）。 A B C D E | |||||
| [第27题](多选题) 游戏活动空间的安排通常分为中心式和区隔式。这两种空间的安排对幼儿的游戏有着不同的影响：中心式，便于幼儿开展（ ）；区隔式．根据游戏活动的不同类别，用矮柜或屏风分隔成若干个区域，这样的空间便于幼儿开展多种组群的合作性游戏，以及通过操作进行的探索性游戏，区隔式空间还会使幼儿游戏的空间密度和社会密度处在变化中。 | |||||
| [第28题](判断题)角色游戏中目的性、主动性及组织能力的发展顺序是：从无目的到预先想到玩什么，发展到长时间玩情节复杂的游戏；从不参加游戏到在别人带领下玩游戏，发展到主动参与游戏；从听从老师分配到自己提出游戏主题、分配角色，发展到组织小朋友一起游戏，在遇到纠纷时能协调解决。（ ） | |||||